陳裕同

【摘要】一、課標(biāo)的要求與教材的特點(diǎn)要求學(xué)生在練習(xí)課真正“動(dòng)”起來(lái)。

二、讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)的條件要求與有效策略。

（一）基本要求。

1.擺正“師生的位置” 2.給足學(xué)生自主探索與合作交流的時(shí)間與空間。3.教師應(yīng)具有極其敏銳的反應(yīng)、洞察力，及時(shí)對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。4.高超的駕馭課堂的能力。

（二）行之有效的策略。

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)——進(jìn)行有效的思考。2.組織小組討論，讓學(xué)生動(dòng)口討論——活躍學(xué)生的思維，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法。3.較抽象的題目，讓學(xué)生動(dòng)手操作——啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)所學(xué)新知的內(nèi)化。

（1）剪出智慧。（2）動(dòng)出形象。（3）拼出創(chuàng)意。

【關(guān)鍵詞】練習(xí)課 學(xué)生 動(dòng) 生成 有效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0136-02

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“四基”：即“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。可見(jiàn)學(xué)生僅僅有知識(shí)技能是不夠的，學(xué)生還要學(xué)會(huì)思考，還需要去經(jīng)歷，還要有切身的體驗(yàn)。

由此，我認(rèn)為：數(shù)學(xué)課除了要精心做好每堂新課的教學(xué)預(yù)設(shè)、提高“新授課”的教學(xué)效率外，更應(yīng)該做好每一堂“練習(xí)課”的預(yù)設(shè)，確實(shí)提高練習(xí)課的教學(xué)效率，使學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)在練習(xí)課上進(jìn)一步“消化”，而完成知識(shí)系統(tǒng)的累積與建模。一堂成功的練習(xí)課能有效地發(fā)展學(xué)生的“四基”——特別是基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以如何提高練習(xí)課的教學(xué)效率，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的“重頭戲”（因?yàn)榕c“新授課”相比，練習(xí)課的課時(shí)數(shù)甚至更多?。?。

一、課標(biāo)的要求與教材的特點(diǎn)要求學(xué)生在練習(xí)課真正“動(dòng)”起來(lái)

課標(biāo)要求“讓學(xué)生親歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，獲得解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。根據(jù)現(xiàn)行教材的編排“既分塊編排，又呈現(xiàn)螺旋式上升”的特征，知識(shí)間的聯(lián)系極為緊密，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)都要“深入理解、并會(huì)靈活運(yùn)用”，且教材的練習(xí)配置特點(diǎn)：每一道練習(xí)題都是精心的設(shè)置，基本都是“一種全新的類(lèi)型”，并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)與累加訓(xùn)練，而是從不同的方面對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行拓展和延伸，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是促進(jìn)解決問(wèn)題能力的提升。

為此，要求學(xué)生必須對(duì)每一個(gè)知識(shí)的探求、理解、掌握都應(yīng)該有豐富的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“活動(dòng)”為主線，讓學(xué)生親歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，獲得解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)的條件要求與有效策略

（一）基本要求。

1.擺正“師生的位置”。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對(duì)練習(xí)課的活動(dòng)流程進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，確保練習(xí)課的“高效運(yùn)作”。

2.給足學(xué)生自主探索與合作交流的時(shí)間與空間。充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，不能怕耽誤時(shí)間而匆匆走過(guò)場(chǎng)、草草收兵。

3.教師應(yīng)具有極其敏銳的反應(yīng)、洞察力，能隨時(shí)“捕捉”學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的閃光點(diǎn)和紕漏，以利于及時(shí)對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

4.高超的駕馭課堂的能力。教師必需同時(shí)具備“親和力”和“震懾力”，方能操控自如、把握方寸。

（二）行之有效的策略。

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)——進(jìn)行有效的思考。

鑒于學(xué)生遇到稍微復(fù)雜的題目就“棄械投降”，特別是帶﹡號(hào)的題目，就有已知想放棄等待老師講評(píng)的依賴(lài)思想。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)他們積極解決問(wèn)題的興趣，培植思維的創(chuàng)造性與發(fā)散性。老師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，培植學(xué)生思維的靈活性。例如：人教版數(shù)學(xué)第九冊(cè)練習(xí)七第6題：

我提出：①商的小數(shù)點(diǎn)如果不是向右多移一位，正確的商應(yīng)該是什么？②知道被除數(shù)和商，怎樣求除數(shù)呢？我放手讓學(xué)生獨(dú)立解決，不一會(huì)兒，就有一只只手高高的舉起了。

2.組織小組討論，讓學(xué)生動(dòng)口討論——活躍學(xué)生的思維，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法。

練習(xí)課有時(shí)也應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生帶著自己的想法參與“小組討論”，這能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，更能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維進(jìn)行“碰撞”產(chǎn)生漂亮的火花。例如，我在人教版數(shù)學(xué)第九冊(cè)《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》（練習(xí)四第7題）的練習(xí)課時(shí)，先讓學(xué)生自己細(xì)心審題，想一想“你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？你會(huì)解決嗎？”這個(gè)題目的要求；1分鐘后要求學(xué)生以4人為一小組：①先和小組內(nèi)同學(xué)交流所提出的問(wèn)題。②再想一想，同學(xué)提出的問(wèn)題你會(huì)解答嗎？③最后以小組為單位進(jìn)行全班交流匯報(bào)。最后“把你們提出的問(wèn)題和解決方法一并寫(xiě)在黑板”……這樣“老師共買(mǎi)了幾張門(mén)票？”、“王老師帶了幾名學(xué)生？”、“回去的車(chē)票每張多少錢(qián)？”、“這次的活動(dòng)老師至少要準(zhǔn)備多少錢(qián)？”……所有的問(wèn)題都非常全面地提出來(lái)了，學(xué)生也全部掌握了解決的方法，盡管用了十幾分鐘，但收效卻是超乎想象的！

又如，我在引導(dǎo)學(xué)生解決這道題時(shí)，我是先讓學(xué)生討論“停車(chē)場(chǎng)的收費(fèi)規(guī)定”，讓學(xué)生把題意理解清楚；再討論解決方法。如此收效甚佳！

3.較抽象的題目，讓學(xué)生動(dòng)手操作——啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)所學(xué)新知的內(nèi)化。

小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是“形象思維”向“抽象思維”過(guò)渡發(fā)展。因此，練習(xí)課上，根據(jù)練習(xí)題目的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作是非常管用的途徑。讓學(xué)生帶上學(xué)具，動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼，并引導(dǎo)學(xué)生在操作的同時(shí)細(xì)心觀察，動(dòng)腦思考，能收到事半功倍的效果。

（1）剪出智慧。對(duì)于組合圖形，學(xué)生理解起來(lái)往往較為費(fèi)勁，解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題也就效果不理想，甚至有部分學(xué)生望而生畏！但是我們?nèi)绻茏寣W(xué)生拿出學(xué)具動(dòng)手用剪刀剪一剪或折一折，能使學(xué)生一目了然。又如：在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)練習(xí)18第1、2題時(shí)，我讓學(xué)生剪下這些圖形，引導(dǎo)學(xué)生先用筆畫(huà)一畫(huà)怎樣分成一些基本的圖形（或動(dòng)手折看看）。不一會(huì)兒，一種種解決的方法就從學(xué)生的手中“想”了出來(lái)！

這樣能有效地加深學(xué)生的理解，提高想象能力，收效甚佳。

（2）動(dòng)出形象。又如，人教版數(shù)學(xué)第九冊(cè)練習(xí)15第7題：

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生對(duì)于這樣的題目理解非常費(fèi)勁，而且很快就遺忘了，鑒于此，這學(xué)期的教學(xué)我預(yù)先布置學(xué)生（可在家長(zhǎng)的幫助下）做了一個(gè)長(zhǎng)方形活動(dòng)框架，在練習(xí)課堂上邊拉動(dòng)邊思考：

把長(zhǎng)方形拉成平行四邊形的過(guò)程“什么變了，什么不變？”當(dāng)學(xué)生從操作中領(lǐng)悟出來(lái)以后，我順便再問(wèn)“如果把平行四邊形框架拉成長(zhǎng)方形，又有哪些變化呢？

（3）拼出創(chuàng)意。當(dāng)然，各種操作方法也是視實(shí)際練習(xí)內(nèi)容而定，有時(shí)為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，往往是多發(fā)并用的。比如在教學(xué)五年級(jí)人教版數(shù)學(xué)第九冊(cè)《多邊形的面積》時(shí)，我在《三角形的面積計(jì)算》和《梯形面積計(jì)算》的綜合練習(xí)時(shí)，在解決了書(shū)本的配套練習(xí)之后，我曾提出“如果你手中只有一個(gè)圖形（三角形、梯形），你能不能推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式呢？”這樣具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，旨在挖掘優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生動(dòng)手試一試……雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的折、剪、移、拼之后，竟然有一部分基本能解決這個(gè)問(wèn)題。而且方法也是別出心裁！例如：

……（這如劉徽的出入相補(bǔ)原理）

總而言之，數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)成敗，關(guān)乎我們數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。一堂高效的數(shù)學(xué)練習(xí)課，要求我們備課深入，預(yù)設(shè)周詳，利用一切可以利用的資源，選擇并靈活運(yùn)用各種有效的練習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，真正讓每一堂練習(xí)課“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、運(yùn)用、再創(chuàng)造！讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面的發(fā)展！