呂維里

摘 要： 在農(nóng)村初中，有很多英語“學(xué)困生”。而且其數(shù)量隨著年級(jí)遞增、課程內(nèi)容增加、難度加大而逐漸增加，使英語教學(xué)越來越困難。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是面向全體，建立高效課堂的首要任務(wù)，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文就農(nóng)村初中英語學(xué)困生產(chǎn)生的成因和有效應(yīng)對措施進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 英語學(xué)困生 原因分析 應(yīng)對策略

在現(xiàn)階段，大部分農(nóng)村初中英語教學(xué)條件雖得到初步改善，但和城市相比，無論是硬件設(shè)施還是學(xué)習(xí)環(huán)境都比較差。農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量不高，兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，八、九年級(jí)學(xué)困生數(shù)量偏多的現(xiàn)實(shí)仍然是制約農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，嚴(yán)重影響到農(nóng)村初中英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為農(nóng)村中學(xué)的一名英語教師，我親眼目睹了這些年來農(nóng)村中學(xué)英語教育的現(xiàn)狀變化，也深知廣大農(nóng)村英語教師的困惑和無奈。因此，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是英語教師乃至所有教師共同探討的熱點(diǎn)問題，認(rèn)真分析、找出原因、尋求對策，顯得尤為重要。

一、“學(xué)困生”形成原因分析

1.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)條件、師資水平和家庭環(huán)境相對較差。

在英語教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)缺少現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教學(xué)信息也相對比較封閉；部分學(xué)生家長外出打工，學(xué)生由爺爺或奶奶看管，家庭管理有所缺失；部分英語教師教法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍。一旦英語課堂上聽不懂，慢慢就成為英語學(xué)困生。

2.師生關(guān)系不和諧導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)。

教育學(xué)家研究表明，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，先得讓學(xué)生喜歡要他學(xué)習(xí)的人”。和諧、良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。如果教師討厭學(xué)困生，對他們存在偏見或期望值不高，而對尖子生偏愛有加，那么就會(huì)引起學(xué)困生的強(qiáng)烈反感，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。

通過近幾年的英語教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，學(xué)困生遇到較難的詞匯、句型、語法時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒，慢慢喪失突破障礙的勇氣。而本來學(xué)困生的自控能力就差，平時(shí)又貪玩，經(jīng)不起誘惑，成績一出現(xiàn)滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。

4.部分學(xué)生表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力欠缺。

這種類型的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)英語是他們的無可奈何的選擇，由于不會(huì)讀、聽不懂、詞匯難背、句型難記等原因，逐漸對學(xué)習(xí)英語失去興趣。

二、應(yīng)對策略

1.巧用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣。

針對部分中學(xué)生對英語不感興趣，對英語存在抵觸情緒這一現(xiàn)象，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。如記憶單詞，我平時(shí)不是一味地要求學(xué)生讀、背，而是采用游戲或競賽及找單詞規(guī)律等方法促使學(xué)生主動(dòng)記憶單詞。比如，在學(xué)習(xí)冀教版七年級(jí)英語上冊Unit2 Lesson9：“Whose coat is this？”這一課時(shí)，我有意叫兩個(gè)學(xué)困生（一大個(gè)和一小個(gè)）試穿我的衣服，讓其余同學(xué)觀察并激發(fā)他們說出：“Its teachers coat. Its too big for...”然后，我說：“May I borrow your coat？”引導(dǎo)學(xué)困生邊借衣服邊說已學(xué)的“Sure！Here you are.”這時(shí)我邊試穿他的衣服并說：“Thank you very much！”學(xué)生哄堂大笑并自然而然地說出：“Its too small for you.”之后，我又讓那兩個(gè)英語學(xué)困生仿效我們進(jìn)行問答練習(xí)，他們激情高漲，邊交換衣服邊練習(xí)前面的對話。這樣就給了學(xué)困生展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到英語課上的成就感，慢慢改變對英語的看法，漸漸喜歡上英語，潛能自然發(fā)掘出來，這類學(xué)困生也就不存在。

2.加強(qiáng)英語學(xué)困生的情感教育，消除他們的厭學(xué)心理，讓他們重新樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

在英語課堂上，教師的舉手投足都會(huì)傳遞出某種情感信息。當(dāng)學(xué)困生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，面帶微笑，眼里流露出熱情和期待?；卮饘α艘o予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，回答錯(cuò)了，也不要說那些傷害他們自尊、挫傷他們積極性的話。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽和記，很少能真正參與到課堂教學(xué)中。新時(shí)代的教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，就英語“學(xué)困生”而言，教師應(yīng)加強(qiáng)語音教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生記憶單詞的方法指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對課前預(yù)習(xí)、聽課和課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。“授之以魚，不如授之以漁”，只有把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.課外輔導(dǎo)讓學(xué)困生體會(huì)到老師的重視。

由于班級(jí)過大、學(xué)生人數(shù)過多、學(xué)生個(gè)體差異明顯等因素，教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生。課堂只有45分鐘，顧及每一位學(xué)生是不可能的，所以英語教師要犧牲一些才課外時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)困生，細(xì)心講解，耐心輔導(dǎo)，孜孜不倦地循循善誘，這樣他們的英語成績才會(huì)慢慢提高，興趣才會(huì)越來越濃。

總之，轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中英語學(xué)困生是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨又意義重大的工程。要切實(shí)改變農(nóng)村初中英語學(xué)困生偏多的現(xiàn)狀，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，當(dāng)然更離不開學(xué)困生自身的努力。教師需長期不懈地堅(jiān)持，在思想、行為、課外內(nèi)多下苦工夫。今后我們應(yīng)充分發(fā)揮英語學(xué)科的特點(diǎn)，拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，在教學(xué)中給予學(xué)困生更多的關(guān)愛；優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減輕學(xué)困生的精神壓力及提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；發(fā)揮集體力量，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性?？傊?，教師應(yīng)加大實(shí)踐力度，繼續(xù)探索，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍，主編.教育心理學(xué).上海教育出版社.

該論文為課題《農(nóng)村初中學(xué)困生的心理研究》服務(wù)，課題批號(hào)BY[2012]G311。