郭敏

5月下旬，進(jìn)課堂聽(tīng)隨堂教學(xué)《麥哨》（義教課標(biāo)版小四下），老師在課堂中將這篇描寫(xiě)美麗田園風(fēng)光和鄉(xiāng)村孩子的美好生活的略讀課文活生生地上成精讀課文，且課堂重點(diǎn)是放在對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行了修辭講解，讀罷幾遍，這節(jié)課便草草結(jié)束，整個(gè)課堂索然無(wú)味。從老師的課堂語(yǔ)言中聽(tīng)出這是第二課時(shí)，該老師還準(zhǔn)備上一課時(shí)才結(jié)束。聽(tīng)完這節(jié)課后，筆者很是難受，教師的這種教法是對(duì)學(xué)生的閱讀能力的踐踏與蹂躪。聽(tīng)完這節(jié)課后，我們也在思考，略讀課文到底該怎樣教學(xué)？

朱自清先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：“對(duì)於課內(nèi)文章，‘精讀著重纖屑不遺、發(fā)揮凈盡的工夫；對(duì)於課外讀物，‘略讀著重提綱挈領(lǐng)、持之以恒的應(yīng)用”“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！敝丶?jí)教師錢(qián)正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)該把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。 結(jié)合前邊朱自清和錢(qián)正權(quán)的觀點(diǎn)，下面就從《麥哨》談?wù)劼宰x課文的教學(xué)。

一、明確課標(biāo)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！?/p>

略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

二、單元整合，精讀課著重指導(dǎo)學(xué)法，遷移學(xué)習(xí)。

學(xué)生在略讀課文中的自學(xué)效果如何，不僅取決于教師略讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，更取決于單元中前幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)，重要的是取決于教師在精讀課堂中對(duì)于閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說(shuō)略讀課文是對(duì)前面精讀課文的拓展和延伸，因此，教師在前面精讀課文的指導(dǎo)上一定要慎重?！熬x指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡?！保ㄖ熳郧迩逭Z(yǔ)）。那些略讀課文，其實(shí)并不是真正的簡(jiǎn)單，編者的意圖是要求教師在對(duì)略讀課文教學(xué)時(shí)，在學(xué)法上讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“運(yùn)用”與“學(xué)習(xí)”的過(guò)程中來(lái)提高自己。

這個(gè)單元的前三篇文章《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》《古詩(shī)詞三首》都是描繪的田園風(fēng)光和鄉(xiāng)下孩子幸福的童年生活的畫(huà)面，教師在課堂教學(xué)中要通過(guò)朗讀與思考讓學(xué)生感受田園詩(shī)情，感悟田園生活的美好畫(huà)面，體味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段?！尔溕凇芬晃恼菍?duì)前幾篇文章的延伸，學(xué)生在前面已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，去自學(xué)《麥哨》就容易多了。

三、提綱挈領(lǐng)，略讀課指導(dǎo)閱讀提示，明確方向。

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。義教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行閱讀，明確略讀方向。如《麥哨》的提示語(yǔ)：“古人描寫(xiě)的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣。認(rèn)真讀讀課文，看看文中的孩子的生活是怎樣的。找出自己喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由?！边@就為學(xué)生后面的自學(xué)起到了指向作用，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，就得思考，抓住主要內(nèi)容去讀了。

四、適當(dāng)點(diǎn)撥，自主閱讀。

略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等於說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，其“略”首先體現(xiàn)在“學(xué)法”上，即由于有了前面精讀課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)就可以直接讓學(xué)生采用學(xué)法遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最大限度地進(jìn)行“隱身”，這就大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。其次，還要“略”在學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上。雖然同一單元的精讀課文與略讀課文的教學(xué)目標(biāo)非常相近，但對(duì)于略讀課文而言，由于主要采用讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，于是在學(xué)習(xí)廣度與深度上自然相對(duì)降低，不要求達(dá)到學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)的水平。第三，這也是最重要的一點(diǎn)，那就是略讀課文的教學(xué)要做到“略”而不薄，簡(jiǎn)中有豐。也就是說(shuō)，對(duì)于略讀課文的教學(xué)，一定要準(zhǔn)確定位，精心切入，深入挖掘，使略讀課文的教學(xué)效果達(dá)到最大化。

如在教學(xué)《麥哨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個(gè)層面。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握，由閱讀提示引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫(huà)，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。這樣一來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們就會(huì)去思考，這些句子美，為什么美。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，得到了美的享受。

五、邊略讀，邊做筆記，引導(dǎo)學(xué)生思考

大部分的略讀課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來(lái)，用于寫(xiě)作是極好的。如《麥哨》這課的開(kāi)頭與結(jié)尾的麥哨音，于是我順勢(shì)點(diǎn)撥：這個(gè)開(kāi)頭與結(jié)尾有什么特點(diǎn)？學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”、“首尾響應(yīng)”。然后我又及時(shí)補(bǔ)充：“這樣的開(kāi)頭與結(jié)尾使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整?！睂W(xué)生經(jīng)我這么一說(shuō)，紛紛在寫(xiě)作時(shí)爭(zhēng)相模仿。另外，從一年級(jí)起，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“日積月累”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)。

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。

（1）閱讀方法的拓展。如學(xué)完《麥哨》這組課文后，讓學(xué)生從本組課文中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，圍繞“走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉(xiāng)村”開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生觀察田園風(fēng)光，了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長(zhǎng)，調(diào)查當(dāng)?shù)厝松畹淖兓?，回憶和小伙伴們這間的趣事。然后舉辦“美麗鄉(xiāng)村”口語(yǔ)交際活動(dòng)。

（2）表達(dá)方法上的拓展。如義教課標(biāo)版四（上）第六組教材以“愛(ài)”為專(zhuān)題，多角度地描寫(xiě)人間真情。教學(xué)《給予是快樂(lè)的》時(shí)，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這個(gè)故事，想象故事情節(jié)，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“給予是令人快樂(lè)的”，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的此類(lèi)事情，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

（3）搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》《大自然的啟示》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識(shí)、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話(huà)故事。