溫國(guó)興

[摘要]在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)被世界各國(guó)廣為接受。終身學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)需求的重要手段，是21世紀(jì)需要具備的基本生存素質(zhì)。終身學(xué)習(xí)能力的核心要求是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力除了個(gè)人良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺(jué)養(yǎng)成外，學(xué)校教育中教師先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的影響。

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

一、終身學(xué)習(xí)能力是時(shí)代發(fā)展的要求

1965年12月，在聯(lián)合國(guó)國(guó)際成人教育會(huì)議上，法國(guó)著名教育思想家保羅·郎格朗首次提出“終身學(xué)習(xí)”理念，并很快為世界各國(guó)所接受，成為人類為了適應(yīng)社會(huì)生存的一種新理念。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版發(fā)行《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)，用終身學(xué)習(xí)作為描述未來(lái)社會(huì)形態(tài)的概念，引起了世界范圍的極大關(guān)注。

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求通過(guò)構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系和搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”等途徑，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。終身學(xué)習(xí)既是一種積極的生活態(tài)度，又是21世紀(jì)的基本生存素質(zhì)。學(xué)校教育可以使我們系統(tǒng)地獲取知識(shí)，但學(xué)校教育在技術(shù)日新月異的當(dāng)今社會(huì)不能滿足個(gè)人終身發(fā)展的需要。人的一生中，校園里所獲得知識(shí)僅占所需知識(shí)的很小一部分，很多知識(shí)要在離開(kāi)學(xué)校后在社會(huì)上繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得。當(dāng)今世界，科技水平飛速發(fā)展、信息量呈爆炸態(tài)勢(shì)增長(zhǎng)，社會(huì)每一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展所需要的知識(shí)都在由單一走向多元，向著更深更廣的層面發(fā)展。21世紀(jì)是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，每一個(gè)人都通過(guò)需要終身學(xué)習(xí)獲取足夠的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)的需要。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)需求的必由之路。

二、自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

（一）終身學(xué)習(xí)能力的核心是自主學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)要求人要適應(yīng)信息爆炸的、新的社會(huì)環(huán)境而主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為形成終身學(xué)習(xí)能力的核心。當(dāng)今社會(huì)，各種知識(shí)和信息浩若煙海，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法無(wú)疑能事半功倍。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)前主席埃德加·富爾指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹诳旃?jié)奏、高科技、競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在的21世紀(jì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為人類生存和發(fā)展的必需。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要培養(yǎng)個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

德國(guó)教育思想家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于知識(shí)的傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。如果不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只能處于被動(dòng)接受的地位。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣大致有三類情況：一是缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的被動(dòng)型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中僅滿足于聽(tīng)懂、會(huì)做、考得出，沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)、認(rèn)真探索、復(fù)習(xí)等習(xí)慣；二是具有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)付型學(xué)習(xí)，通常都有懶于思考、作業(yè)拖拉、抄襲、考試作弊等不良習(xí)慣；三是具有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)型學(xué)習(xí)，具有勤學(xué)好問(wèn)、獨(dú)立思考、探究體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)方式就不同，學(xué)習(xí)水平也不同，可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)水平的影響很大。哲人培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人生?！绷?xí)慣伴隨、影響著每一個(gè)人，并在人生道路上顯示出巨大的力量。如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是廣大教育工作者的新任務(wù)。研究學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成特征及其培養(yǎng)方法，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及培養(yǎng)，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。人們常把習(xí)慣稱為人的“第二天性”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力、方法的長(zhǎng)期實(shí)踐和應(yīng)用，使它們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校教育義不容辭

（一）基礎(chǔ)教育階段自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.基礎(chǔ)教育不應(yīng)重視知識(shí)傳授而忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)校教育中過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)創(chuàng)新；教學(xué)手段的實(shí)施以教師傳授為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性缺失；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要考慮如何進(jìn)行知識(shí)講解，而很少考慮學(xué)生的情感興趣。這種教育模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合能力的拓展和潛力的主動(dòng)開(kāi)發(fā)。從基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的年齡層次來(lái)看，教育工作者應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿情趣，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親身參與和主動(dòng)觀察、思考、探索，使學(xué)生掌握優(yōu)化高效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，通過(guò)創(chuàng)新性思維創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)的能力以及自主分析獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，要達(dá)成上述目標(biāo)和要求，需要遵循教育基本規(guī)律，注重以人為本，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識(shí)以及良好的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力僅僅放在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，也不能放在某一門課甚至放在某一節(jié)課上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)過(guò)程，需要教師在課堂上結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，逐步向?qū)W生滲透式地傳授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地尋找正確的解決問(wèn)題的規(guī)律和方法。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，以激發(fā)者代替領(lǐng)導(dǎo)者，成為幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)理念的引路者。

2.寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！被A(chǔ)教育階段教學(xué)過(guò)程的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，建立正確的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師可以設(shè)計(jì)或?qū)ふ遗c生活情境密切關(guān)聯(lián)的有趣問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松的心理基礎(chǔ)和寬松的外部環(huán)境。教師要通過(guò)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，改變傳統(tǒng)授課模式下單向灌輸式的教學(xué)方法。要給予最大的信任，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身操作的探究式學(xué)習(xí)激發(fā)潛能。要明確自主探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法與要求，在知識(shí)傳授之余給學(xué)生留出足夠的探究空間和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主探究的氛圍，逐步建立和增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心。

3.正確處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不可能單純地依賴學(xué)生的模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本途徑。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不會(huì)與生俱來(lái)，需要教師長(zhǎng)期系統(tǒng)地加以引導(dǎo)與培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的不同形式，沒(méi)有主次之分，都需要教師的組織和引導(dǎo)。只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能有資格去和別人共享，通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)雙贏，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）高等教育階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高

1.中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的突變，需要學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化的當(dāng)今時(shí)代，給教育提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。尤其是在我國(guó)高等教育逐步走向大眾化的背景下，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，過(guò)度的依賴性學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際動(dòng)手能力脫節(jié)，創(chuàng)新能力低下，自我控制能力差，應(yīng)付考試、厭學(xué)逃課等消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象在不同層次的高校都不同程度的存在。如何盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)方法和能力，從自己已經(jīng)習(xí)慣的舊的學(xué)習(xí)方法向適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的新的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡，是每個(gè)大學(xué)新生都必須經(jīng)歷的過(guò)程。

高等教育階段，學(xué)生要經(jīng)歷從教師為主導(dǎo)的中學(xué)教育向以學(xué)生為主導(dǎo)的大學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變。在教師課堂講授后，學(xué)生不能只局限于消化理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要通過(guò)大量的課后閱讀進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)能力的高低與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)提升息息相關(guān)。大學(xué)期間的自主學(xué)習(xí)能力包括能盡快意識(shí)到大學(xué)階段與中學(xué)階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的巨大差異，使自己盡快走出“應(yīng)試教育”誤區(qū)；能通過(guò)自主分析獨(dú)立確定未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的特點(diǎn)制訂近期、中期、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃；能夠選擇合理的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法；能合理分配課堂教學(xué)和課余的學(xué)習(xí)實(shí)踐；能主動(dòng)進(jìn)行探索性和研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)查閱資料，了解自己專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果；積極參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，多聽(tīng)相關(guān)領(lǐng)域的高水平專題報(bào)告、講座；正視學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和挫折，及時(shí)調(diào)整自己，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，消除自己的緊張心理和焦慮狀態(tài)等。

在我國(guó)目前的高等教育體制下，大學(xué)生處于“高度放羊”的教育管理模式中：離開(kāi)父母只身來(lái)到學(xué)校，從高中老師的保姆式管理突變?yōu)闊o(wú)導(dǎo)師制或名義導(dǎo)師制，從中學(xué)的海量作業(yè)驟降為幾乎“零”作業(yè)。面對(duì)突如其來(lái)的自主管理權(quán)責(zé)，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與高校的學(xué)習(xí)模式不匹配，致使出現(xiàn)松懈怠學(xué)、無(wú)節(jié)制地沉迷于網(wǎng)絡(luò)等諸多問(wèn)題。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，我國(guó)高等教育依然存在著專業(yè)口徑狹窄、人文素質(zhì)教育弱化、教學(xué)方法和手段陳舊過(guò)時(shí)、教師創(chuàng)新意識(shí)滯后、學(xué)生只能被動(dòng)選擇發(fā)展空間等違背教育基本規(guī)律的問(wèn)題，在很大程度上妨礙著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，制約學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求知?jiǎng)?chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。

2.高等教育階段，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有充分的可能性。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從時(shí)間和潛能來(lái)看有著充分的可能性。寬松的管理模式、相對(duì)穩(wěn)定的課程體系、漫長(zhǎng)的假期，使得大學(xué)生的自主支配時(shí)間大大增加。絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比高中階段輕松悠閑，加上大學(xué)生的心智已經(jīng)相對(duì)成熟，具有更大的潛能去充分利用豐富的教育拓展資源，因此完全有可能將自由支配時(shí)間轉(zhuǎn)換成有效的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展時(shí)間。

3.大學(xué)階段初期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師的正確引導(dǎo)。高等教育階段，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生和教師相互配合，加強(qiáng)溝通，才能逐步形成。作為一線教師，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變“角色”，主動(dòng)擺脫基礎(chǔ)教育階段的傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的科學(xué)觀念，確立人才培養(yǎng)工作必須服務(wù)和服從于學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的科學(xué)理念，主動(dòng)構(gòu)建新型師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造自由、平等、信任、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生自由和諧發(fā)展。作為學(xué)生，要盡快熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的改變。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

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