楊紅梅

摘 要： 初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)之一，是對所學(xué)知識的深化，能讓學(xué)生系統(tǒng)、完善地掌握知識。由此可見，對于初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)該有計劃、有步驟地進行安排，實現(xiàn)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、加強能力訓(xùn)練、梳理知識脈絡(luò)、鞏固做題能力的目標(biāo)。本文探討了提高初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞： 新課改 初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 教學(xué)效率 提高策略

不同于初中一二年級的學(xué)習(xí)，初三年級的學(xué)習(xí)具有更強的綜合性。就拿初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)來說，初三年級的學(xué)生除了要進行新知識的模塊學(xué)習(xí)外，還要對以前所學(xué)的知識進行綜合復(fù)習(xí)，提高解決實際問題的能力。因此，在不違背新課改“以學(xué)生的發(fā)展為本”的出發(fā)點的基礎(chǔ)上，采取切實可行的措施提高初三年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率是非常必要的。

一、新課改下初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在問題的分析

自從新課改實施以來，在教學(xué)中“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念正在向“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)生正在成為學(xué)習(xí)的主體，老師也成為整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。但是由于長期的應(yīng)試教育的熏陶及加大的升學(xué)壓力，使得很多學(xué)校在初三年級的教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生只是被動地接受知識，尤其是在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，這種弊端更明顯。

其一，復(fù)習(xí)方法單一，題海戰(zhàn)術(shù)依舊，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在初三年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，一些老師還是沿用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，通過大量練習(xí)讓學(xué)生死記硬背某些知識點，很少引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行總結(jié)，認(rèn)為通過做題就能“熟能生巧”。因此，不論是課上還是課下，學(xué)生都沉浸在題海中，沒有時間認(rèn)真思考題目考查的到底是哪個知識點，與之相關(guān)的知識點有哪些，等等。

其二，復(fù)習(xí)課上老師的“一言堂”仍然是主角，學(xué)生依然是配角，學(xué)生缺少獨立思考的時間和空間。除了搞題海戰(zhàn)術(shù)之外，就是數(shù)學(xué)老師在講臺上滔滔不絕地講解，老師的講解不可謂不細(xì)致，學(xué)生在課堂上能做的就是豎著兩只耳朵聽，連一點獨立思考的時間都沒有，更不用提學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)了。

其三，“吃大鍋飯”的形式依然沒有改變，復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏針對性，不利于學(xué)生個體的發(fā)展。初三年級的學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)情況此時大體已經(jīng)定下來了，每個人的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)程度都不一樣，而且每個人的志向也不一樣。針對不同的學(xué)生應(yīng)該采取不一樣的復(fù)習(xí)策略，但是很多老師在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)內(nèi)容時，往往只是以準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生為重點，對于那些學(xué)習(xí)水平不是很高將來也不想繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生來說，往往出現(xiàn)跟不上的情況。長期下來，就會打擊這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有些人甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終不利于學(xué)生的健康成長，也違背了新課改的初衷。

二、新課改下提高初三年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的對策

初三年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主要分為章節(jié)復(fù)習(xí)課與綜合復(fù)習(xí)課兩種形式，對于不同的復(fù)習(xí)課，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況而取不同的復(fù)習(xí)方式。

第一，對于章節(jié)復(fù)習(xí)課，筆者認(rèn)為中在基礎(chǔ)知識的掌握，在具體的復(fù)習(xí)策略上可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進行。首先進行合理分組，科學(xué)的分組是小組合作學(xué)習(xí)有效進行的前提，切忌出現(xiàn)隨便分組、自由組合的情況，這樣難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)排斥學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)，不利于復(fù)習(xí)的進行。合理的分組一般是3-5人為宜，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)程度有一定層次，這樣便于相互之間的學(xué)習(xí)和共同進步，程度高一些的同學(xué)能夠起到總攬全局的作用，把握復(fù)習(xí)的要點，而程度低一些的學(xué)生則能夠提出一些具體的問題，使復(fù)習(xí)精細(xì)化，能夠發(fā)現(xiàn)問題的所在。對于組內(nèi)無法解決的而又帶有普遍性的問題，老師要適時給予解答。最后對于章節(jié)內(nèi)容的重點及經(jīng)典例題，老師應(yīng)在全班進行講解，在給出一些有梯度的題目，是所有學(xué)生都能夯實所學(xué)內(nèi)容，從而提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

第二，對于綜合復(fù)習(xí)課來說，前面有了章節(jié)復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)，此時進行綜合性知識的復(fù)習(xí)，難度就降低了不少，對相關(guān)知識的綜合把握起來就容易了很多。在這一輪的復(fù)習(xí)中，筆者建議應(yīng)多采取自主探究式學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合運用數(shù)學(xué)知識解題的能力。例如，在復(fù)習(xí)《圓》這一部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與圓有關(guān)的概念，與圓有關(guān)的位置，以及與圓有關(guān)的計算這一部分內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)之前學(xué)過的關(guān)于圖形的知識，主要有九年級上冊第三章圖形與證明（二）這一章中三角形、四邊形的性質(zhì)與證明的內(nèi)容，八年級下冊第十一章圖形的證明（一）的內(nèi)容、第十章圖形的相似的內(nèi)容，八年級上冊第三章中心對稱圖形的內(nèi)容、第一章軸對稱圖形的內(nèi)容，七年級下冊第十一章圖形的全等的內(nèi)容，等等，即使學(xué)生一下子難以聯(lián)想全面，至少能夠有意識地進行聯(lián)想，即使想不起來也知道翻看課本，再復(fù)習(xí)一下之前學(xué)過的內(nèi)容。在聯(lián)想的過程中，學(xué)生的綜合能力會逐步提高，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的簡便方法。

第三，營造輕松的課堂氛圍，活躍課堂氣氛。初三年級的學(xué)生大多都有升學(xué)的壓力，隨著考期的臨近，學(xué)生難免會緊張，有的甚至有考前綜合征。因此，在平時的課堂教學(xué)及復(fù)習(xí)中注意語言的使用，避免刺激學(xué)生，給學(xué)生造成額外的壓力，盡量給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，初三年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不應(yīng)是單純的知識學(xué)習(xí)，它還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力。因此，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中除了做好基本功的訓(xùn)練之外，還要采取各種有效措施提高復(fù)習(xí)效率。

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