殷冉

摘 要： 現(xiàn)行學(xué)校體育課程大部分依據(jù)“三自主”原則選課，即自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間。這樣造成同樣的教學(xué)班學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)進度各不相同，給高等學(xué)校體育課程的教學(xué)帶來了諸多困難。高等學(xué)校實行小集團差異化教學(xué)能有效解決這個難題，達到教學(xué)資源的高效利用。文章就高等學(xué)校的體育課程實行小集團差異化教學(xué)的必要性展開論述。

關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校 體育課程教學(xué) 小集團差異化教學(xué) 必要性

目前我國高校體育教學(xué)模式依據(jù)“三自主”原則選課，由于教學(xué)資源不足；師資、場館條件的限制；學(xué)生對選項課認識不夠等諸多因素作用，老師基本上沒有選擇學(xué)生的機會。這樣在一個教學(xué)班中容易出現(xiàn)人員性別比率失衡，學(xué)生體育基礎(chǔ)差異性大等問題。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段則以運動技能的形成規(guī)律統(tǒng)一組織教學(xué)，對于學(xué)生的教學(xué)基本以灌輸為主，容易忽略不同個體不同類型學(xué)生的個體差異性，沒有做到因材施教。

1.現(xiàn)行高等學(xué)校體育課程教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生對選項課認識不夠

以合肥師范學(xué)院為例，學(xué)校的體育課程安排以學(xué)生自由選課為主，一旦選課成功，則該學(xué)生大學(xué)體育課程兩年是以此運動項目為主。而分班往往是以專業(yè)與興趣為主。部分學(xué)生在選課時缺乏對該課程的了解。甚至因為從重心理同一班級、同一寢室選同一門課程的現(xiàn)象很普遍。這樣組成的教學(xué)班級容易出現(xiàn)問題。

1.2學(xué)生體育基礎(chǔ)差異性大

首先同一運動項目的基礎(chǔ)技能參差不齊。以乒乓球項目為例。由于乒乓球是我國的國球，在民間有廣泛的群眾基礎(chǔ)，因此有不少學(xué)生在進入大學(xué)之前就有過打乒乓球的經(jīng)歷，甚至某些學(xué)生還有過一定年限的半專業(yè)基礎(chǔ)。但也有相當(dāng)多的學(xué)生在大學(xué)以前都沒有接觸過該項目。這就使同一個班級的學(xué)生的基礎(chǔ)水平并不一樣。這對教師教學(xué)計劃的制訂與施行造成了相當(dāng)大的困難，容易形成“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象。其次，由于體育選課是依據(jù)專業(yè)和個人興趣，并沒有施行雙向選擇，對于具有不同運動素質(zhì)的學(xué)生來說其技術(shù)動作的掌握能力與學(xué)習(xí)進度是不同的。而傳統(tǒng)的分班教學(xué)會使這個問題表現(xiàn)得尤為突出，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生之間的運動技能差距越來越大，部分學(xué)生甚至?xí)适判?，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

1.3性別因素容易被忽視

高校體育課程往往同文化課一樣采取男女混班，但體育課程不比其他文化課程，男女的生理差異性會在不同的運動項目上有不同表現(xiàn)，因此在教學(xué)與訓(xùn)練上也應(yīng)當(dāng)采用差異性的教學(xué)方法。仍以乒乓球項目為例。有研究表明，在學(xué)習(xí)乒乓球運動的初期，男女性在學(xué)習(xí)基本動作進行擊球的過程中有顯著區(qū)別，男性的特征是擊球較為準確但動作錯誤率相對較高。而女性的特征是動作正確率較高，但擊球準確性偏低。這并不是個別現(xiàn)象，這是由男女生理性差異造成的。具體分析是因為男性的空間感相對較好，在對來球落點與飛行軌跡的判斷上比較準確，因此擊球的準確性相對高。女性的特征則不一樣。女性的空間感相對較差，但女性身體先天的柔韌性與協(xié)調(diào)性較好。在對于基本動作的學(xué)習(xí)與掌握過程中適應(yīng)能力較強。動作的規(guī)范性往往強過男性。這就造成部分女同學(xué)在學(xué)習(xí)的初期階段動作規(guī)范打不著球，而部分男同學(xué)打得著球而動作錯誤率較高。教師在面對一個教學(xué)班的時候往往同時面對這兩個問題而難以有效解決。這樣在教學(xué)過程中，教學(xué)手段將復(fù)雜化，教學(xué)精力也將分散，則往往達不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此性別差異性會成為阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。

2.實行小集團差異化教學(xué)的優(yōu)點

2.1小集團差異化教學(xué)的定義

小集團差異化教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生客觀實際承認個體差異。打破原有的班級建制，為滿足不同層次﹑不同興趣﹑不同水平學(xué)生的需要，經(jīng)過一段時間的教學(xué)周期（1至2個月），再將每個小集團分成幾個層次進行教學(xué)。

2.2小集團差異化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

以合肥師范學(xué)院乒乓球選項課為例，將2012級乒乓球選項課學(xué)生120人隨機分為兩組（性別比例相同），每組60人。A組仍按照傳統(tǒng)教學(xué)班的模式進行教學(xué)；B組采用小集團差異化教學(xué)方式授課。具體措施是，打破原有的系別﹑班級建制﹑按照掌握動作技術(shù)的熟練程度和身體素質(zhì)強弱，把學(xué)生分成幾個小集團進行教學(xué)。經(jīng)過一個完整學(xué)年的學(xué)習(xí)。在選項課達標測試中正手攻球，反手推擋，左推右攻三個測試項目中優(yōu)秀率和通過率除了反手推擋兩組相差不大以外，在正手攻球與左推右推測試項目中B組整體水平均明顯高于A組。

3.實行小集團差異化教學(xué)過程中的難點問題

3.1上課時間沖突，不同專業(yè)學(xué)生上課的時間難以協(xié)調(diào)一致，這樣勢必會對分組造成一定影響。需要協(xié)調(diào)組織，盡量利用學(xué)生課內(nèi)時間進行教學(xué)。

3.2部分學(xué)生情緒抵觸，小集團差異化教學(xué)不可避免地將學(xué)生分級，這會使部分學(xué)生的自尊心受挫。需要教師主動與學(xué)生溝通，照顧部分學(xué)生的情緒，讓學(xué)生明白此項行為是為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，提高他們的技術(shù)水平。同時小集團的人員不斷打破重組，為第一級的同學(xué)通過努力進入高一集團的學(xué)習(xí)打開通道。

3.3教學(xué)預(yù)期不易確定，對于不同集團的學(xué)生預(yù)期目標要隨著教學(xué)過程不斷更改與變化，因此教學(xué)內(nèi)容也必須隨教學(xué)效果進行調(diào)整。

4.結(jié)語

高等學(xué)校體育課程采用小集團差異化教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式可以更充分地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。區(qū)別對待每一個學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、自練能力，這樣更有利于學(xué)校體育課程整體水平的提高，讓學(xué)生在大學(xué)體育課程中掌握體育運動技能，學(xué)會健身的方法。所以高等學(xué)校體育課程采用小集團差異化教學(xué)方法科學(xué)而必要。

參考文獻：

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