高鵬 王翔 趙文杰

摘 要：軍事院校教學(xué)評價是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，可引入教員、學(xué)員等評價主體，和教學(xué)督導(dǎo)組、管理干部共同參與評價，并利用校園網(wǎng)作為教學(xué)評價的平臺，實現(xiàn)主動式教學(xué)評價，使教學(xué)評價更加全面深刻，從而達到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)；主動；教學(xué)評價

當(dāng)前，各軍事院校建立了較為完善的課程評價體系，使評價指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化、通用化，并逐漸形成制度，內(nèi)化為學(xué)校本科教學(xué)的一部分。與此同時，評價主體不夠多樣、豐富，存在評價盲區(qū)、死角的問題也逐漸暴露出來。因此，引入多元評價主體參與教學(xué)評價，引導(dǎo)教員、學(xué)員和管理干部主動參與評價，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)評價當(dāng)中的作用就顯得尤為重要。

一、引入多元評價主體參與教學(xué)評價

本科課程教學(xué)評價包括學(xué)校重點課程評價、基礎(chǔ)課程評價、專業(yè)課程評價、公共課程評價和課堂教學(xué)評價。其中，最具有普遍性與代表性的是對課堂教學(xué)的評價。[1]課堂教學(xué)的評價的主導(dǎo)部分是對教員的“他評”，評估主體以督導(dǎo)專家組、教研室主任和院系管理干部為主，他們對任課教員的隨堂測評包括：“教書育人”、“教學(xué)基本功”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“課堂效果”等，通過量化打分，給出評估成績，以促進任課教員打牢教學(xué)基本功、完善教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法，最終提升課堂教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)實教學(xué)中，教員較少“自評”，只是被動地接受評價；學(xué)員由于條件不具備，無法主動參與評價。

教學(xué)評價是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，全面而深刻的教學(xué)評價既是對教員教學(xué)成果的檢驗，也是學(xué)員自我學(xué)習(xí)的過程，需要教學(xué)督導(dǎo)組、教員、學(xué)員和管理干部等不同主體的共同參與，并實現(xiàn)“他評”與“自評”并存。

不同主體具有不同的評價角度和職能，教員可以通過“自評”判斷教學(xué)目的的實現(xiàn)程度，通過“他評”發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生分析存在問題和閑難的原因、尋求解決的方案和采用合理有效的對策提供依據(jù)。學(xué)員參與評價也包括自評和他評，通過“自評”向教員傳遞自己掌握了多少知識這樣的信息；通過“他評”，對教員的課程進度、內(nèi)容安排及課程效果等進行反饋，便于教員及時、適當(dāng)進行改進。管理干部作為教學(xué)過程中的監(jiān)督、引導(dǎo)者，參與教學(xué)評價，查看各種學(xué)習(xí)記錄，更能清楚地看到學(xué)員們在進行學(xué)習(xí)時各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，給予輔助的建議，并通過評價的過程熟悉學(xué)員在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度與價值觀，進而在一日生活制度中給予學(xué)員相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。

二、重視主動式教學(xué)評價

就教學(xué)評價的動機而言，主要有被動式評價和主動式評價。如前述，任課教員接受教學(xué)督導(dǎo)組、教研室主任和管理干部的評價，屬于被動式評價。而教員通過網(wǎng)絡(luò)或其它形式積極參與評價，實現(xiàn)“自評”和對學(xué)員的“他評”，則為主動式評價。學(xué)員通過有效載體，也可以主動參與評價，通過“自評”，對自己準(zhǔn)確定位；通過對教員的“他評”，更好地發(fā)揮“教學(xué)反饋”的作用。

被動式評價只能作為了解教員與學(xué)員教學(xué)情況的參考，對激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣本身沒有指導(dǎo)價值。主動式評價則可以幫助教員針對教學(xué)中存在的問題，向?qū)W員提出要求；引領(lǐng)學(xué)員積極參與課程的設(shè)計與改進，幫助學(xué)員找到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，便于教員學(xué)生進行下一步的學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)動機的行為理論，在每一階段都能得到學(xué)習(xí)反饋也利于激發(fā)學(xué)員持久學(xué)習(xí)的動機。[2]

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了人人可以參與、可以隨時參與、可以參與教學(xué)各個環(huán)節(jié)相對自由的教與學(xué)的交流場合，使教學(xué)評價成為全方位立體的評價體系、教學(xué)雙方通過網(wǎng)絡(luò)主動參與教學(xué)評價具有了可能性。

三、利用校園網(wǎng)發(fā)揮主動式教學(xué)評價的效能

軍校校園網(wǎng)集辦公、信息發(fā)布和資源流通等功能于一體，在校園網(wǎng)專用機進入每個學(xué)員宿舍后，可以借助校園網(wǎng)實現(xiàn)主動式教學(xué)評價，發(fā)揮即時高效、縮短距離和互動交流等功能。

1、時效性。校園網(wǎng)資源豐富，資訊暢通，將教學(xué)過程中的評價環(huán)節(jié)放入網(wǎng)絡(luò)平臺，在第一時間實現(xiàn)了評價信息的流通與共享，最大程度上接近教學(xué)評價即時、高效的目標(biāo)。

2、距離性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多元評價主體主動參與評價可以實現(xiàn)不受時空限制地進行平等交流，給出合理化的建議。通過校園網(wǎng)，教員還可以及時了解并解答學(xué)員存在的問題，解決了學(xué)員與教員互動交流需要跑遠路的問題。

3、互動性。網(wǎng)站中根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置論壇、電子郵件、博客、即時通訊工具等模塊，教員與學(xué)員隨時都可以使用這些熟悉的工具進行互動交流。教員通過學(xué)科建設(shè)網(wǎng)站或個人網(wǎng)頁，將自己的教學(xué)成果展示在網(wǎng)上，并設(shè)立評價專欄，實現(xiàn)教學(xué)授課的即時評價與互動，更好地促進教學(xué)水平的改進與提高。學(xué)員們也可以在校園網(wǎng)上及時了解到其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，反思自己是否也存在類似問題，并做出最優(yōu)的調(diào)整。這樣，教員、學(xué)員都能得到自身的發(fā)展，教學(xué)相長。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價中，將教員與學(xué)員的自評、他評以及教學(xué)督導(dǎo)專家、管理干部的評價都綜合到評價體系中，使教員依據(jù)各方反饋的信息及時改進課程，使學(xué)員從不同角度客觀了解自己的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)員快速高效掌握未來戰(zhàn)場上需要的知識。

參考文獻：

[1]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫，教育學(xué)基礎(chǔ)M1，北京：教育科學(xué)出版社.2002（7）：270—271。

[2]劉桂芝、李婧，完善本科生課程評價體系激發(fā)師生聯(lián)動發(fā)展， 《中國高等教育》2012.8