摘 要：實效性的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)體系，對培養(yǎng)新時期大學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操、法制觀念等，具有極其重要的現(xiàn)實意義。通過對其教學(xué)理念、教學(xué)模式、系列因素、保障條件、價值效應(yīng)等分析研判，解開了《基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)禁錮，走出了理實合一、實踐育人的新路子，構(gòu)建了以“育德樹人，知理在先、實踐育人、德育為天”的教學(xué)體系。目的在是啟發(fā)實踐育人創(chuàng)新的思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；課程體系；教學(xué)模式；理實育人

中圖分類號：[G420] 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0066-02

引言

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（簡稱《基礎(chǔ)》）的教學(xué)體系，如何從傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式的禁錮解放出來，從單純的理論感召人向 “理實育人”轉(zhuǎn)化呢？構(gòu)建思政《基礎(chǔ)》開放式、時代化、多維度的教學(xué)體系，它既能為傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式解禁，又能為實踐育人模式脫困。

一、思政《基礎(chǔ)》教學(xué)體系的理論與理念

1、國外道德教育教學(xué)理論借鑒

美國學(xué)者約翰·埃利亞斯（John·Elias）認(rèn)為：“道德教育是一個需要多學(xué)科共同研究的領(lǐng)域，僅僅通過一門學(xué)科來探討這一領(lǐng)域是有限的，也是危險的 ①”；該理論為課程體系的建立，把思想政治教育核心課程與人文素質(zhì)教育課程有機(jī)結(jié)合，奠定了思想理論的借鑒依據(jù)。美國教育學(xué)家約翰·杜威（John·Dewey） “在做中學(xué)”的著名教育思想，“反對教師將理論觀念直接強(qiáng)加給學(xué)生的做法，認(rèn)為學(xué)校道德教育的主要方法應(yīng)當(dāng)是組織學(xué)生直接參加社會生活，在生活中得到道德訓(xùn)練，提高道德能力”②；杜威的道德教育理論和聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀(jì)的教育改革的教育原則“以學(xué)生人格發(fā)展與社會性發(fā)展為核心”，為思想政治理論課的教學(xué)模式構(gòu)建提供了理論依據(jù)。

2、思政《基礎(chǔ)》課程教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)

中國教育學(xué)家陶行知提出“行是知之始，知是行之成”。美國著名心理學(xué)家、教育家科爾伯格（Kohlberg）提出的認(rèn)知發(fā)展道德教育理論認(rèn)為，如果受教育者只是被動地接受教育，那表示其道德水平大部分僅在道德發(fā)展的較低水平徘徊，主要表現(xiàn)為：出于遵從權(quán)威，避免受到譴責(zé)的動機(jī)出發(fā)而維護(hù)所謂“權(quán)威和秩序的道德觀”。上述理論是讓受教育者主動在概念中知理，實踐中體驗，行動中評價的心靈感知，達(dá)到道德水平的高位境界。教學(xué)理念的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)集合知理性、實踐性、行動性為一體的課程體系服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)全程，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)科和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。由此，派生出的命題是“教學(xué)模式、培養(yǎng)核心、教育導(dǎo)向”這三個向度空間。因此，思政《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)理念是：教學(xué)模式—三位一體，培養(yǎng)核心—職業(yè)道德，教育導(dǎo)向—就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，歸納為“三向均衡合一”的教學(xué)理念。

二、思政《基礎(chǔ)》教學(xué)體系的內(nèi)容構(gòu)成

1“一核多維”的課程體系?！耙缓恕笔侵敢浴痘A(chǔ)》課程內(nèi)容為核心；“多維”是指以“就業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”、“心理健康教育”、“安全與風(fēng)險教育”、“人文綜合素質(zhì)教育”為維度的課程延展體系，配合核心課程教育目標(biāo)，構(gòu)筑校園體驗、社會實踐教學(xué)平臺的課程教學(xué)體系，稱為“一核多維”的課程體系。

2“三位一體”的教學(xué)模式?！叭灰惑w”是指課堂、校園、社會三個獨立的教育教學(xué)空間，通過核心課程項目設(shè)定及與人文素質(zhì)教育課程的項目對接，形成多元情境空間的體驗與實踐一體化的教學(xué)模式。

3 教學(xué)系列因素建設(shè)

⑴ 教學(xué)系列要素定位

“兩篇三段式”的教學(xué)內(nèi)容模塊?！痘A(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容模塊是指將該課程教學(xué)內(nèi)容分割成邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并且形成科學(xué)模塊知識鏈的組成結(jié)構(gòu)單元?！?/p>

“潛移默化、心靈感應(yīng)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一”。運行“潛移默化” “心靈感應(yīng)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，能夠達(dá)到以意識來趨動意識，以靈魂來塑造靈魂，以人格來教育人格的內(nèi)話教學(xué)目標(biāo)。

“知理—體驗—評價”的“三歩推進(jìn)”教學(xué)法。它是指在學(xué)習(xí)的情境中明事理，在實踐中體驗，在行動中評價的教學(xué)系列活動過程。

“6+4”型的教學(xué)機(jī)制建設(shè)。它是指思政《基礎(chǔ)》按理論課60%，實踐課40%的課時分配，通過《教學(xué)大綱》、《教學(xué)計劃》和《教改方案》制定，確定課程教學(xué)的總章程和全部教學(xué)活動遵守的法則。

⑵ 教學(xué)手段資源建設(shè)

《基礎(chǔ)》案例錦集匯編。案例的采集或編纂應(yīng)當(dāng)注重貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，決不能用特殊的個案作為概念的印證，給學(xué)生帶來負(fù)面效應(yīng)。

《基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)。它所體現(xiàn)的是教材體系的輔助建設(shè)和教學(xué)體系建設(shè)的要求。教材體系的輔助建設(shè)包括：教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、習(xí)題庫等；教學(xué)體系建設(shè)包括：多媒體軟件、電子教案、案例匯編、實踐項目、活動性德育年度計劃書、教學(xué)資源庫、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實踐平臺、機(jī)制建設(shè)等配套的建設(shè)。

《基礎(chǔ)》多媒體課件開發(fā)。多媒體課件是教師的教學(xué)輔助工具。課件的創(chuàng)意，將文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫、影視等多種媒體素材在課件中集成，具有課堂教學(xué)極強(qiáng)交互性和豐富的表現(xiàn)力，是促成“課堂教學(xué)師生互動”的重要手段之一。以網(wǎng)絡(luò)為載林的多媒體課件，提供了教學(xué)資源的共享，提高了教學(xué)效果。

⑶ 實踐教學(xué)平臺建設(shè)。實踐教學(xué)平臺建設(shè)是指為滿足課程體系、教學(xué)模式等實踐育人教學(xué)的需要，開發(fā)、利用、整合學(xué)校和社會的實踐實訓(xùn)基地的資源總稱。

⑷ 教學(xué)體系的運行保障。建立了量化與非量化相結(jié)合的考核評價制度及專業(yè)背景協(xié)調(diào)，學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍及教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是教學(xué)體系完成的保障。

三、思政《基礎(chǔ)》教學(xué)體系的價值效應(yīng)

本課程的教學(xué)體系建立，緊緊圍繞“弘揚社會主義核心價值體系”這一條主線，突出職業(yè)道德素質(zhì)養(yǎng)成，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心能力為目標(biāo)，已經(jīng)形成了教學(xué)體系完整、實踐系統(tǒng)完備、育人因素協(xié)調(diào)、教學(xué)方式完美的課程教學(xué)體系特色。課程體系的教學(xué)，通過理論教授、項目體驗、課外實踐，教學(xué)模式創(chuàng)制、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)要素、實踐項目和實踐平臺等建設(shè)全面協(xié)調(diào)推進(jìn)；解決了適應(yīng)時代化發(fā)展實育人模式問題；解決了課程內(nèi)涵擴(kuò)充與有限學(xué)時的課堂教學(xué)問題；解決了校內(nèi)外實踐教學(xué)資源合理利用問題。教學(xué)體系的理論與實踐創(chuàng)新為實踐育人模式提供了可運用、借鑒的例證。

四、結(jié)語

“徒道不足以自行”，創(chuàng)新高職思政《基礎(chǔ)》教學(xué)體系，踐行實踐育人模式，目的是為了改變落后的學(xué)科本源主義及理論單一化的教學(xué)體系，實踐中還需繼續(xù)細(xì)致研探，本文僅為實踐之原點，希翼啟發(fā)開拓再創(chuàng)輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 洋.淺析中美兩國學(xué)校思想政治教育實施方法的異同[D].東北財經(jīng)大學(xué)，2007.

[2]劉晶輝.當(dāng)代美國大學(xué)公民與道德教育探析[D]. 東北師范大學(xué)，2006.

作者簡介：范立仁，男，江西臨川人，1956年10月生，教授，江西渝州科技職業(yè)學(xué)院思政部。

【作品淵源簡介】：

撰寫的《創(chuàng)新思政《基礎(chǔ)》教學(xué)體系的實踐育人論》一文，自2010年教育部提出高校思想政治理論課教材體系建設(shè)基本完成，其建設(shè)與研究向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化以來，本人帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)體系的探索研究，先后撰寫了《<思想道德修養(yǎng)>課程教學(xué)方法探索與實踐》、《<法律基礎(chǔ)>課程教學(xué)方法探索與實踐》、《<思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)>課教學(xué)體系建設(shè)研究與實踐》、《高職思政課“三位一體”教學(xué)體系重構(gòu)》、《高職思政<基礎(chǔ)>課內(nèi)容模塊構(gòu)建》、《思政<基礎(chǔ)>課程教學(xué)指導(dǎo)思想定位》、《“三位一體”的高職生職業(yè)道德教學(xué)改革探討》等論文，在公開雜志發(fā)表。2010年9月江西省高等學(xué)校教改課題立項的《“三位一體”的高職生職業(yè)道德教學(xué)改革研究與實踐——以<思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)>課為例》的研究課題，于2012年6月結(jié)題（書證號：JXJG-2012-2）；課題的成果內(nèi)容，包括上述部分論文外，還包括《基礎(chǔ)》精品課程網(wǎng)站（http：//117.40.239.7/SZ/），《基礎(chǔ)》多媒體課件（光盤全程），《基礎(chǔ)》案例錦集匯編，職業(yè)道德因素理論（由良心修養(yǎng)、國家意識、集體主義、職業(yè)規(guī)范四要素組成），《基礎(chǔ)》課程“兩篇三段九專題式”教學(xué)內(nèi)容模塊?！痘A(chǔ)》 “潛移默化”、“心靈感應(yīng)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，“知理—體驗—評價”觸摸體驗式教學(xué)法理論；“理實合一”的育人《教改方案》，“6+4”型的人才培養(yǎng)《教學(xué)大綱》和《教學(xué)計劃》；校園實踐平臺和社會實踐平臺建設(shè)及教學(xué)體系的運行保障。在實踐成果方面：本課程體系教學(xué)改革獲國家級獎2項，省級獎11項，市級獎15項，合計39項。其中學(xué)生獲省級獎8項，市級獎15項，計23項；教學(xué)改革獲國家級獎2項，省級獎3項，校級獎11項，計16項。另有省級榮譽(yù)稱號7人次。因此，本人主持申報的《思政<基礎(chǔ)>教學(xué)體系創(chuàng)新與實踐》于2013年1月獲江西省第十三批省級教學(xué)成果二等獎（書證編號：20130737），2013年3月本人獲江西省教育廳授予“2012年度全省思想政治理論課優(yōu)秀教師” 榮譽(yù)稱號。2013年8月，本人負(fù)責(zé)的《基礎(chǔ)》精品課程獲批準(zhǔn)為江西省高校精品資源共享課程。