白秀玲

【摘要】本文列舉了高三語文試卷評講課存在的問題，針對現(xiàn)存的問題，提出了幾點(diǎn)策略。如試卷講評要收集錯(cuò)例，分析錯(cuò)因，做到的評的針對性；要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到講評的高效率；要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧；要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力；要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過程的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等。

【關(guān)鍵詞】高三語文 試卷講評 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語文試卷評講課存在的問題

試卷講評課是高三語文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時(shí)長，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程。只核對答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個(gè)教學(xué)過程缺乏對學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

4.注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對學(xué)生記憶過程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。

二、高三語文試卷講評課的有效教學(xué)策略

針對現(xiàn)存的問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐就高三語文試卷講評課的有效教學(xué)談了以下幾點(diǎn)體會(huì)

1.試卷講評要收集錯(cuò)例，分析錯(cuò)因，做到講評的針對性

試卷講評的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來的問題，作為試卷講評的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。講評前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的工作，要廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

2.試卷講評要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到講評的高效率

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評時(shí)沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點(diǎn)問題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)講評一兩知識(shí)點(diǎn)。例如，在高考語言基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運(yùn)用不當(dāng)而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個(gè)講評重點(diǎn)，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒有語病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時(shí)間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段）看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句）盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力

高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時(shí)，一般的提問方式是“這首詩營造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評課要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過程的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

試卷講評課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實(shí)踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高備考能力。總之，講評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時(shí)還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識(shí)的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識(shí)思維能力。

總之，試卷講評是高三語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達(dá)到講評的目的，提高教學(xué)的效果。

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