修雁

摘 要：信息技術(shù)的不斷進(jìn)步推動(dòng)了各級(jí)各類學(xué)校電化教學(xué)的發(fā)展，而電化教學(xué)因其自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，并成為教學(xué)手段中不可分割的組成部分。本文主要從電化教學(xué)的積極作用、高師電化教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題和提高高師電化教學(xué)有效性的措施三個(gè)方面對(duì)高師電化教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高師；電化教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：[G431] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0103-01

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電化教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上顯示出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)管理之中。電化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中利用電子技術(shù)媒體傳遞教學(xué)理念、教學(xué)科技、教學(xué)策略的一種教學(xué)手段和學(xué)科體系?，F(xiàn)代電化教學(xué)呈現(xiàn)出電化教學(xué)工具自動(dòng)化、微型化，電化教學(xué)運(yùn)用形式多媒化、綜合化的趨勢(shì)，而且，電化教學(xué)的理論體系由于吸納了傳播學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論等理論而日漸完善。但目前，我國(guó)大部分高等師范院校對(duì)電化教學(xué)的理解還只是流于形式，過(guò)于膚淺，無(wú)法發(fā)揮出電化教學(xué)的應(yīng)有效果。因此，如何更好地認(rèn)知電化教學(xué)的地位，努力整合資源、優(yōu)化教學(xué)，提高電化教學(xué)的有效性是高師教育工作者需要積極探討的重要課題。

一、電化教學(xué)的積極作用

（一）豐富的表現(xiàn)形式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

電化教學(xué)集成了文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像、聲音等多種媒體，能夠直觀、形象、立體、系統(tǒng)地呈現(xiàn)事物的全貌，并清晰再現(xiàn)事物的緩慢發(fā)展過(guò)程及快速動(dòng)作變化。高等師范教育引入電化教學(xué)方式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的靜止、抽象、呆板的缺點(diǎn)，將一些以往講課時(shí)難以用語(yǔ)言表達(dá)的事物聲情并茂、形象逼真地解釋和演示出來(lái)，使學(xué)生在栩栩如生的情景下，在奇幻多彩的畫(huà)面中和抑揚(yáng)頓挫的聲音里，產(chǎn)生如同身臨其境的感覺(jué)，是的抽象的理性敘述變成了可以通過(guò)感官感觸到的實(shí)景或?qū)嵨?，學(xué)生看得見(jiàn)，觀得清，感覺(jué)得到，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解領(lǐng)悟力，提升課堂教學(xué)效果。

（二）較高的教學(xué)效率可以優(yōu)化教學(xué)效果

當(dāng)今社會(huì)步入了信息化時(shí)代，信息量的獲取成為了制勝的關(guān)鍵因素。另外，教師采用適當(dāng)?shù)碾娀虒W(xué)方法，還可以在最短時(shí)間內(nèi)集中解決教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而加大課堂教學(xué)密度，擴(kuò)大課堂教學(xué)空間。

（三）更好的師生交流平臺(tái)可以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處在從屬地位，師生間缺乏必要的溝通和交流，教學(xué)效果無(wú)法得到及時(shí)的反饋，而且評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。高師教育中應(yīng)用電化教學(xué)方式恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端，教師可將考題提前存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中，在學(xué)生上機(jī)答題的過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)及時(shí)了解每位學(xué)生的答題進(jìn)度和正確率，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的模糊知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有效調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。而且，電化教學(xué)還可以為師生一對(duì)一交流提供重要的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而顯著增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的自由發(fā)展。

二、高師電化教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）對(duì)電化教學(xué)的應(yīng)用過(guò)于盲目

電化教學(xué)雖以其強(qiáng)大的功能獲得了廣大教師的青睞，但在實(shí)際教學(xué)中，部分高等師范院校教師片面追求信息技術(shù)的高精尖化和界面的精美性，而忽視了某些課程的性質(zhì)是否適合或者是否有必要應(yīng)用電化教學(xué)，結(jié)果文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音繁雜的電化教學(xué)不僅造成了學(xué)生的思維混亂，無(wú)法分清教學(xué)內(nèi)容主次，而且，浮華的教學(xué)形式還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，違背了應(yīng)用電化教學(xué)的初衷。

（二）對(duì)電化教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

許多高等師范院校的教師在應(yīng)用電化教學(xué)時(shí)，忽視了教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從形象到抽象、從感性到理性的科學(xué)轉(zhuǎn)換過(guò)程。雖然采用了電化教學(xué)方式，但教學(xué)思想并未改變，只是一味地在圖片、影像間頻繁轉(zhuǎn)換，仍然是對(duì)以往填鴨式教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)的教學(xué)地位，只能隨著教師的思路跑，無(wú)法進(jìn)行深入思考。雖然，在課堂教學(xué)中似乎學(xué)習(xí)明白了，但是理解得并不透徹，只是停留在似是而非、一知半解的層面上。

（三）對(duì)電化教學(xué)的運(yùn)用忽視了情感交流

電化教學(xué)雖然生動(dòng)活潑、直觀形象、立體豐富，但其本質(zhì)上仍然只是一種教學(xué)工具，缺乏教學(xué)中的情感交流，不可能取代教師在教學(xué)中的重要地位。在電化教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，只有配合教師的豐富的表情、語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言才能夠真正感染學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到師生間真摯情感的流淌，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、堅(jiān)韌執(zhí)著的科學(xué)探索精神。

三、提高高師電化教學(xué)有效性的措施

（一）利用電化教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

傳統(tǒng)教學(xué)由于將各學(xué)科分割對(duì)待，忽視了各學(xué)科間的聯(lián)系和貫通，存在著較大缺陷。而電化教學(xué)依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式向?qū)W生傳遞多層面、多角度信息，其建立的教學(xué)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)。目前，我國(guó)高等師范教育應(yīng)當(dāng)將更多的教材和工具書(shū)多媒體化，不僅要包括文字和圖形，還要包括能夠呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像及模擬的三維景象。從而，從多個(gè)層面、不同角度全面培養(yǎng)學(xué)生的想象力、理解力、表達(dá)力和創(chuàng)造力，提高高等師范院校電化教學(xué)的有效性。

（二）利用電化教學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

高等師范院校教師教學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)選擇合適的電教工具。因此，要根據(jù)電教工具的具體特點(diǎn)與功能特性進(jìn)行選擇，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。同時(shí)，高等師范教育的課堂教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)得難易適中，只有稍高于已有水平的難易度，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用電化教學(xué)加強(qiáng)師生互動(dòng)

高等師范教育要防止兩種極端錯(cuò)誤傾向：一種是完全否定教學(xué)界限和教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管單方面?zhèn)魇?，無(wú)視學(xué)生興趣，不重視學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。這兩種傾向一種是沒(méi)有計(jì)劃的放任式教學(xué)，一種是缺乏互動(dòng)的灌輸式教學(xué)，都不可取。在高等師范院校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分挖掘電化設(shè)備背后隱藏的人文價(jià)值和美學(xué)價(jià)值，以現(xiàn)代教育教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并通過(guò)自身的情感傾注，和學(xué)生間產(chǎn)生和諧、積極的互動(dòng)與交流，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而提高高等師范院校電化教學(xué)的有效性。