張治勇 李國慶

摘要： 自麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)動以來，網(wǎng)絡(luò)公開課逐漸成為了一種世界性的潮流。因此，如何建設(shè)本土化特色的網(wǎng)絡(luò)公開課值得關(guān)注和思考。網(wǎng)絡(luò)公開課是名校在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)公開名師的優(yōu)質(zhì)教育資源，以便于感興趣的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。其總體目標(biāo)定位于開放共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高高等教育質(zhì)量，搭建終身學(xué)習(xí)立交橋，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。其主要特點有：公益性、開放性、共享性、新穎性、自主性和數(shù)字化等。我國網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)具有政府支持、基礎(chǔ)扎實、有可借鑒的經(jīng)驗等優(yōu)勢，但也存在理念上分歧、資金上缺乏、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)難等不足。我國網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)需處理好3個基本問題，即誰來開發(fā)網(wǎng)絡(luò)公開課，為誰開發(fā)網(wǎng)絡(luò)公開課及怎樣開發(fā)網(wǎng)絡(luò)公開課。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)公開課；優(yōu)質(zhì)教育資源；開放共享；學(xué)習(xí)型社會

網(wǎng)絡(luò)公開課作為“公開教育資源（Open Educational Resources，O.E.R）”運(yùn)動的一種新形式，它的出現(xiàn)是世界高等教育發(fā)展史上的一個里程碑。2001年，美國麻省理工學(xué)院率先將其部分課程視頻公開在網(wǎng)絡(luò)上，使得世界上任何一個地方的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)都能夠免費(fèi)獲取，此舉在全球教育領(lǐng)域投下了一枚“重磅炸彈”，引起各國高校和研究者的高度重視。繼麻省理工學(xué)院之后，耶魯、哈佛、劍橋、牛津等世界名校也陸續(xù)加入，國外網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)由星星之火漸成燎原之勢。目前，全球已有200多所知名大學(xué)參加開放課程資源共享，在國際開放課件聯(lián)盟（OCWC）的框架下，開放、共享了超過20種語言環(huán)境下的14 000門課程。在我國，網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)還僅僅處于起步階段，對于如何界定網(wǎng)絡(luò)公開課？網(wǎng)絡(luò)公開課目標(biāo)定位是什么？我國有哪些優(yōu)勢及不足？如何建設(shè)有本土化特色的網(wǎng)絡(luò)公開課優(yōu)質(zhì)教育資源？這樣一些基本問題還亟待探索和研究。

一、 網(wǎng)絡(luò)公開課的內(nèi)涵界定

聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，開放教育資源是指免費(fèi)、公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域的數(shù)字化材料[1]。網(wǎng)絡(luò)公開課是其主要形式之一，它是指名校在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)公開名師的優(yōu)質(zhì)教育資源（包括課堂視頻、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、課程學(xué)習(xí)資源、課程作業(yè)等），以便于感興趣的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)公開課通過網(wǎng)絡(luò)途徑向社會傳播優(yōu)質(zhì)教育資源，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢。這將極大地強(qiáng)化大學(xué)服務(wù)社會、回報社會的重要使命，體現(xiàn)大學(xué)的公益價值；也將促進(jìn)高校更新教育理念，改革課程設(shè)置和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，網(wǎng)絡(luò)公開課總體目標(biāo)定位于開放共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高高等教育質(zhì)量，搭建終身學(xué)習(xí)立交橋，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。

網(wǎng)絡(luò)公開課的主要特點有：（1） 公益性。公益性是網(wǎng)絡(luò)公開課的核心價值。網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)的宗旨在于不以盈利為目的，不向?qū)W習(xí)者收取任何費(fèi)用，而以謀求社會效益為重，以學(xué)習(xí)者的利益為重，堅持適應(yīng)社會需求、以人為本、機(jī)會公平的課程開發(fā)原則，把名校的優(yōu)質(zhì)教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)向社會大眾傳播，幫助教師提升課程和教學(xué)理念，幫助學(xué)生和自學(xué)者獲得一流的課程資源，進(jìn)而造福全人類。網(wǎng)絡(luò)公開課體現(xiàn)了大學(xué)的普世價值，實現(xiàn)了大學(xué)回報社會的重要使命，履行了大學(xué)義不容辭的社會責(zé)任。正如麻省理工學(xué)院院長查爾斯·M·威斯特所說：“我們必須下定決心利用我們的新科技，利用它們來對全世界的人類賦予知識的力量，讓教育更為平民化……因為我們認(rèn)為這是我們的使命：協(xié)助提升全世界每個角落的高等教育。這個計劃基于兩個價值觀：機(jī)會與開放性。這兩個價值觀讓我們的大學(xué)與國家強(qiáng)盛，這兩個價值觀也會讓我們的世界變得安全與繁榮。”[2]（2） 開放性。開放性是網(wǎng)絡(luò)公開課的最本質(zhì)屬性。一方面，網(wǎng)絡(luò)公開課沒有設(shè)置任何的屏障，其優(yōu)質(zhì)教育資源完全是免費(fèi)公開的。對任何學(xué)習(xí)者而言，只要你有一顆求知的心，有電腦能上網(wǎng)，就可以隨時隨地選擇自己感興趣的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正建立起“人人能學(xué)、時時能學(xué)、處處能學(xué)”的全民終身學(xué)習(xí)立交橋，必然成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要推動力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)公開課的開放性也表現(xiàn)在教與學(xué)過程的開放性。教學(xué)過程中師生合作學(xué)習(xí)的開放氛圍，互相激勵的開放思維，多種答案、多元評價的開放標(biāo)準(zhǔn)，共享合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷[3]。（3） 共享性。共享性是網(wǎng)絡(luò)公開課構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要保證。網(wǎng)絡(luò)公開課把優(yōu)質(zhì)教育資源共享放在戰(zhàn)略性地位。網(wǎng)絡(luò)公開課利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動高校開放優(yōu)質(zhì)教育資源運(yùn)動，致力于打造“開放、共享、合作”的學(xué)習(xí)平臺，搭建全民學(xué)習(xí)的信息港，讓全世界共享，為全民學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)，努力實現(xiàn)“人人享有優(yōu)質(zhì)教育”的宏偉藍(lán)圖。（4） 新穎性。新穎性是網(wǎng)絡(luò)公開課充滿活力的體現(xiàn)。國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課之所以受到國內(nèi)學(xué)習(xí)者的歡迎，主要是因為其新穎的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方式上，國外網(wǎng)絡(luò)公開課采用啟發(fā)式、反思式、探究式等教學(xué)方式，巧妙引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨立思考，開啟了思索的引擎，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，這對于國內(nèi)學(xué)習(xí)者來說，具有很大的吸引力。在授課內(nèi)容上，國外網(wǎng)絡(luò)公開課突破單一學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)，多學(xué)科內(nèi)容交叉融合，將深奧的原理還原到理論出發(fā)點，切入到生活的橫截面，使得原本一個個晦澀難懂的哲理演變?yōu)橐粋€個淺顯易懂的生活情景，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。（5） 自主性。自主性是網(wǎng)絡(luò)公開課推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的有效途徑。每個學(xué)習(xí)者都可以選擇自己最感興趣的或最需要的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主制訂學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我監(jiān)控和反思學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，自我評價學(xué)習(xí)成效，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者享有主宰自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。（6） 數(shù)字化。數(shù)字化是網(wǎng)絡(luò)公開課強(qiáng)化服務(wù)功能的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)公開課借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在正規(guī)高等教育難以全面覆蓋的范圍內(nèi)，為需要獲得教育的學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需求。

二、 我國網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)的優(yōu)勢和不足

（一） 優(yōu)勢

1. 政府支持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！蔽覈逃恐赋?，十二五期間，教育部將建設(shè)1 000門精品視頻公開課，其中2011年建設(shè)首批100門，2012年至2015年建設(shè)900門。這反映了我國國家政策制定和教育主管部門大力支持網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)。從國際網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)經(jīng)驗來看，政府或者其他社會公益組織的積極推動十分關(guān)鍵。因此，我國網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)必須與政府的訴求和利益相一致，才能獲得成功。

2. 基礎(chǔ)扎實。從2003年起，我國開始實施國家級、省級、校級三級“精品課程建設(shè)”，力圖實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享。截至2010年底，我國已經(jīng)累計建設(shè)國家級精品課程3 700余門，省級和校級精品課程一萬多門。在我國，最初由一些門戶網(wǎng)站引進(jìn)國外名校的網(wǎng)絡(luò)公開課，如麻省理工學(xué)院的“物理：經(jīng)典力學(xué)課”、哈佛大學(xué)的“幸福課”、耶魯大學(xué)的“死亡課”等，一經(jīng)推出就受到了高校學(xué)生、白領(lǐng)階層的歡呼，他們大聲宣稱——以前愛逃課，現(xiàn)在愛淘課。2010年11月，網(wǎng)易正式推出“公開課”頻道，組織專門的團(tuán)隊制作、發(fā)布和推廣公開課。2011年1月，網(wǎng)易宣布加入國際開放課件聯(lián)盟，讓國內(nèi)學(xué)習(xí)者接觸更多的國外優(yōu)質(zhì)教育資源。2011年3月，復(fù)旦大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課《執(zhí)拗的低音》率先亮相，開國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課之先河。此后，清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)等眾多名校紛紛加入網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)之列。2011年11月，教育部推出20門“中國大學(xué)視頻公開課”，課程來自北大、清華等18所國內(nèi)知名高校。5天的點擊量就超過10萬次，引起了教育界各方人士的廣泛關(guān)注。這一切表明我國網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)具備了扎實的基礎(chǔ)，并且在實踐方面取得了一定的成績。

3. 有可借鑒的經(jīng)驗。雖然說，我國網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)還處于起步階段，還存在諸多需要解決的問題。但是，國外網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)已經(jīng)有十來年的實踐，尤其是美國高校已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗。我們在網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)過程中可以采取“拿來主義”，洋為中用，取其精華，去其糟粕，逐步探索出一條適合中國國情的網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)之路。

（二） 不足

1. 理念上分歧。網(wǎng)絡(luò)公開課這一新生事物，體現(xiàn)了教育的新理念，對其大加贊許者有之，對其不屑不為者也有之。好評者褒揚(yáng)道，網(wǎng)絡(luò)公開課通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，真正意義上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源讓社會大眾共享，這是拆除了知識囿于大學(xué)圍墻的壯舉，彰顯了知識的公益價值和教育的普世價值，既是高校義不容辭的責(zé)任，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必由之路。貶低者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)公開課形式大于內(nèi)容，象征意義大于實際意義，只是學(xué)習(xí)者的一個調(diào)味品而已，絕不是主食。因為網(wǎng)絡(luò)公開課的先天不足限制了其發(fā)展空間，缺乏面對面的交流，所以，學(xué)習(xí)者一旦存在疑難、困惑，教師無法在第一時間給予答疑、解惑。學(xué)習(xí)者要想全面學(xué)習(xí)知識，或者在專業(yè)上深入發(fā)展，僅靠網(wǎng)絡(luò)公開課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助傳統(tǒng)面對面的課堂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)學(xué)者褒貶不一的看法顯示了我國網(wǎng)絡(luò)公開課優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享的理念還沒有形成共識。正如中國地質(zhì)大學(xué)原校長趙鵬大認(rèn)為：“國人骨子里就沒有資源共享的習(xí)慣，開放課程說起來很容易，但是實施起來很難。開放課程是一種習(xí)慣也是一種理念，我們總是習(xí)慣于你搞你的我搞我的，為什么說我國很多科學(xué)研究低水平重復(fù)？就是因為互相不通氣，資源無法共享，重復(fù)建設(shè)?！盵4]理念上存在分歧，從積極方面看，能促進(jìn)我們加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)公開課理念的深入探討，真正領(lǐng)會其精神實質(zhì)，從而更好地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課；從消極方面看，如果固守陳舊觀念，抱殘守缺，那將對網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)形成不小的阻力。因此，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螌Υ砟钌洗嬖诘姆制纭?/p>

2. 資金上缺乏。網(wǎng)絡(luò)公開課雖然免費(fèi)，但它的開發(fā)卻是一個費(fèi)錢的活，需要有大量的資金來支撐。根據(jù)美國的經(jīng)驗，每一門網(wǎng)絡(luò)公開課的視頻錄制需要3到4萬美元，具體包括攝影師的費(fèi)用、字幕制作的費(fèi)用及確保上乘視頻質(zhì)量的費(fèi)用等。像麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等世界名校獲得了William & Flora Hewlett基金會以及比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會等的大力支持，解決了資金上的后顧之憂。而在我國，目前網(wǎng)絡(luò)公開課的開發(fā)資金主要源于學(xué)校內(nèi)部，如復(fù)旦大學(xué)投入一千五百萬資金打造網(wǎng)絡(luò)公開課，試問我國有多少高校能像復(fù)旦大學(xué)這樣大手筆支持網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)？在缺乏外界資金的支持下，復(fù)旦大學(xué)又能堅持多久呢？這恐怕是許多人的疑問。又如中國開放式教育資源共享協(xié)會（CORE）以借鑒和吸收國外名校先進(jìn)的教學(xué)課件、技術(shù)和手段等，以提高中國教育質(zhì)量，同時，將中國高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界，促成教育資源交流和共享為宗旨。其運(yùn)營費(fèi)用主要靠惠特勒基金會每年20萬美元的資助，但是隨著惠勒特基金會難以維持，該協(xié)會的運(yùn)作也將難以為繼。這說明，我國網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)必須解決資金問題，如果沒有雄厚的資金支持，我國網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)能走多遠(yuǎn)還是一個未知數(shù)。

3. 知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)難。在國外，網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)有明確完整的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系。高校教師自愿參與網(wǎng)絡(luò)公開課開發(fā)，學(xué)校提供相應(yīng)的資金支持，課程產(chǎn)權(quán)屬于學(xué)校。學(xué)校要求使用者遵循CC版權(quán)許可協(xié)議，即Creative Commons（創(chuàng)作共用）協(xié)議，遵循署名、非商業(yè)性使用、禁止演繹和相同方式共享（即基于CC產(chǎn)品產(chǎn)生的新產(chǎn)品應(yīng)遵循CC協(xié)議）4個條件，作品方可免費(fèi)傳播[5]。在國內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)公開課知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)還是一個棘手的難題。有學(xué)者建議，網(wǎng)絡(luò)公開課相關(guān)資源的知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)當(dāng)比照出版物的知識產(chǎn)權(quán)來對待。在使用這些資源時，需要有引用和標(biāo)注。這反映出我國目前對網(wǎng)絡(luò)公開課缺乏明確的法律界定，如網(wǎng)絡(luò)公開課的產(chǎn)權(quán)屬于誰？網(wǎng)絡(luò)公開課網(wǎng)絡(luò)傳輸屬于發(fā)行還是傳播？網(wǎng)絡(luò)公開課如何合理使用？如何保護(hù)網(wǎng)絡(luò)公開課著作權(quán)人利益？正是這些問題的存在，網(wǎng)絡(luò)公開課知識產(chǎn)權(quán)還難以得到保障。必須建立和健全相關(guān)的法律法規(guī)，采取切實可行的措施對網(wǎng)絡(luò)公開課的知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行保護(hù)。同時，提高學(xué)校和教師對與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知度，才可以使得網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)無后顧之憂。

三、 對我國網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)的思考

（一） 誰來開發(fā)網(wǎng)絡(luò)公開課

美國網(wǎng)絡(luò)公開課開發(fā)權(quán)責(zé)明確、分工清楚，高校作為課程開發(fā)主體，負(fù)責(zé)組織學(xué)校優(yōu)秀、資深的教師參與課程開發(fā)，負(fù)責(zé)籌措課程開發(fā)資金，其資金主要來源于社會機(jī)構(gòu)或個人的資助，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課程開發(fā)各方面的關(guān)系和利益。教師自愿參與課程開發(fā)，分享自己的教學(xué)和科研成果，有權(quán)獲得學(xué)校資助，但課程產(chǎn)權(quán)屬于學(xué)校。在我國，最初網(wǎng)絡(luò)公開課開發(fā)也以學(xué)校為主體，如復(fù)旦大學(xué)自主開發(fā)了《執(zhí)拗的低音》公開課，課程開發(fā)資金也是由學(xué)校負(fù)責(zé)。但中美兩國高校存在較大的差異，像美國哈佛、麻省理工學(xué)院等著名學(xué)府是私立大學(xué)，享有充分的自治權(quán)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由學(xué)?；I措，并且他們得到社會機(jī)構(gòu)和個人捐助的力度非常大。而我國復(fù)旦、清華、北大等高校是公立大學(xué)，直接受教育部領(lǐng)導(dǎo)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自于政府財政撥款，社會和個人的集資捐助只占極小一部分。網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)完全由學(xué)校承擔(dān)經(jīng)費(fèi)來源，這也是造成我國高校網(wǎng)絡(luò)公開課開發(fā)動力不足的主要原因之一。結(jié)合我國的實際情況，我國網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)需要政府引導(dǎo)和扶持下的廣泛參與，政府提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策和資金支持，教育管理機(jī)構(gòu)加以規(guī)范，統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校自主建設(shè)，以學(xué)校的名義推出，名師深度挖掘課程資源，體現(xiàn)學(xué)校先進(jìn)的教育理念和精湛的教學(xué)水平。同時，鼓勵社會各方廣泛參與，形成社會支持體系。只有群策群力我們才能建設(shè)好具有中國特色的網(wǎng)絡(luò)公開課品牌。

（二） 為誰開發(fā)網(wǎng)絡(luò)公開課

國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)公開課的用戶群主要分為3類：教師、學(xué)生和自學(xué)者。如麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)公開課的使用人群主要是自學(xué)者和在校學(xué)生，自學(xué)者為43%，學(xué)生為42%，教育工作者為9%，其他用戶為6%[6]。又據(jù)人民網(wǎng)的資料顯示，我國西安交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的使用人群約40%的“淘課”者來自社會，其他則為教育網(wǎng)用戶。網(wǎng)絡(luò)公開課一方面在為高校師生服務(wù)，另一方面也在為社會上的學(xué)習(xí)者服務(wù)。這說明“網(wǎng)絡(luò)公開課將高校優(yōu)質(zhì)教育從在校學(xué)生延伸到社會大眾，將教育的外延從學(xué)歷教育延伸到終身教育，是實現(xiàn)教育公平的有效途徑”[7]。因此，只有了解不同用戶人群的學(xué)習(xí)特點，開發(fā)出有針對性的網(wǎng)絡(luò)公開課，才能滿足學(xué)習(xí)者的需要，方可得到社會的好評。

（三） 怎樣開發(fā)網(wǎng)絡(luò)公開課

1. 教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。國外網(wǎng)絡(luò)公開課體現(xiàn)了名校開放辦學(xué)、開拓創(chuàng)新、知識共享的理念以及名校教育服務(wù)優(yōu)勢的形成。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開課將名師、優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)化的教學(xué)過程完美結(jié)合，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。這樣的網(wǎng)絡(luò)公開課凸顯了名校的辦學(xué)特色，打造了名校的服務(wù)品牌，進(jìn)一步提升了名校的教育服務(wù)優(yōu)勢，增強(qiáng)了名校的影響力和感召力，對學(xué)校的長期發(fā)展具有積極和深遠(yuǎn)的正面價值。中央廣播電視大學(xué)副校長嚴(yán)冰指出：“國外的網(wǎng)絡(luò)公開課恰恰是大學(xué)創(chuàng)新精神理念的核心體現(xiàn)，也反映了西方社會已經(jīng)構(gòu)建起來知識共享的先進(jìn)理念。國外的網(wǎng)絡(luò)公開課由大學(xué)自覺開發(fā)并推出，旨在鞏固并提升大學(xué)的品牌，而我國大學(xué)公開課的推手是政府，更多的是一種行政行為，甚至不排除成為流于形式的面子工程。”[8]因此，我國高校需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，樹立開放辦學(xué)、開拓創(chuàng)新、知識共享的新理念，應(yīng)以一種更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度探索網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)進(jìn)程，扎實推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)工程，賦予網(wǎng)絡(luò)公開課以靈魂，不能僅是賦予其形，更要賦予其神，開發(fā)出具有中國本土化特色的網(wǎng)絡(luò)公開課，打造出中國的網(wǎng)絡(luò)公開課品牌，形成我國高校的教育服務(wù)優(yōu)勢。

2. 課程開發(fā)模式選擇。世界網(wǎng)絡(luò)公開課共同的目標(biāo)就是以優(yōu)質(zhì)教育資源為大眾提供接受高等教育的機(jī)會，它以靈活多樣的課程開發(fā)模式適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會多元發(fā)展的需求。網(wǎng)絡(luò)公開課開發(fā)模式主要有3種：引進(jìn)模式、合作模式和自主創(chuàng)新模式。引進(jìn)模式就是將國外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開課資源引入國內(nèi)的機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)公開課作為開放教育資源運(yùn)動的一種新形式，它不同于傳統(tǒng)的課程資源開發(fā)理念和開發(fā)模式。網(wǎng)絡(luò)公開課的成熟和發(fā)展需要有一個借鑒、吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗，逐步認(rèn)同和接受的過程。引進(jìn)模式體現(xiàn)在對網(wǎng)絡(luò)公開課資源的引入、人才的引入以及理念和實踐的引入上。如我國網(wǎng)易公開課就是這種模式。合作模式就是不同教育機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)建、合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)公開課的機(jī)制。由于開放教育理念的興起，不同的教育機(jī)構(gòu)為了實現(xiàn)社會大眾享有優(yōu)質(zhì)教育資源這一初衷，他們結(jié)成聯(lián)盟共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)公開課。如中國開放教育資源聯(lián)合體把國外網(wǎng)絡(luò)公開課及先進(jìn)理念引入中國，不僅翻譯了500門國外開放課程，而且還把20多門中國“精品課程”譯成英文讓世界共享。自主創(chuàng)新模式是指教育機(jī)構(gòu)獨立創(chuàng)建開發(fā)有自身特色的課程資源機(jī)制。由于網(wǎng)絡(luò)公開課涉及思想和價值輸出，是思想和價值觀走出去的有效形式，要想在世界網(wǎng)絡(luò)公開課領(lǐng)域占有一席之地，就必須要有自己特色的東西。如西安交通大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課《中國傳統(tǒng)文化漫談》就是屬于這一模式。目前，我國網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)正處于起步階段，大多以引進(jìn)國外的網(wǎng)絡(luò)公開課為主，在了解和認(rèn)同國外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)公開課的理念和實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)國際間的合作，不斷積累經(jīng)驗，逐步走向自主創(chuàng)新模式，做大和做強(qiáng)國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課。

3. 教學(xué)內(nèi)容更新。國外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開課其內(nèi)容無一不是突破單一學(xué)科結(jié)構(gòu)的邏輯界線，進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，實現(xiàn)人文科學(xué)與自然科學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，提升課程內(nèi)容的廣度和深度，拓寬課程內(nèi)容的受眾面，以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需求。如哈佛大學(xué)的“公正”課就是一個很好的例子，它融哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科于一身。毫無疑問，這樣的網(wǎng)絡(luò)公開課無一例外受到了學(xué)習(xí)者的普遍好評。在國外網(wǎng)絡(luò)公開課大受追捧的今天，建設(shè)有中國本土化特色的網(wǎng)絡(luò)公開課顯得尤為重要，它在一定程度上肩負(fù)著發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，也在一定程度上為提升我國的文化影響力打下了堅實的基礎(chǔ)。我國是四大文明古國之一，歷史源遠(yuǎn)流長，絕大多數(shù)網(wǎng)友呼喚能體現(xiàn)我國五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和改革開放三十多年來所取得的舉世矚目的偉大成就的網(wǎng)絡(luò)公開課。這樣的網(wǎng)絡(luò)公開課既體現(xiàn)了多學(xué)科結(jié)構(gòu)的融合，又體現(xiàn)了中國本土化特色，在世界網(wǎng)絡(luò)公開課的大舞臺上占據(jù)一席之地自然是水到渠成的必然結(jié)果。因此，我們要積極鼓勵建設(shè)并花大力氣建好這樣的公開課。

4. 教學(xué)方式改革。國外網(wǎng)絡(luò)公開課之所以受到國內(nèi)學(xué)習(xí)者的歡迎，其中一個很重要的原因是教學(xué)方式新穎。如哈佛大學(xué)的《幸福課》課堂上，主講教師泰勒·本·沙哈爾博士不斷地向聽講者發(fā)問：“我們可以不停地追問‘為什么，來反思自己所追求的東西：可以是大房子、升職或任何其他的目標(biāo)。看看要問多少個‘為什么，才能落到‘幸福的追求上？問問自己，我做的事情，對我有意義嗎？它們給我?guī)砹藰啡?？我的?nèi)心，是否鼓勵我去做不同的嘗試？是不是在提醒我，需要徹底改變目前的生活？”[9]一連串的發(fā)問，不僅點燃了每個學(xué)習(xí)者的求知欲，而且叩擊了他們的心靈。無獨有偶，麻省理工學(xué)院72歲的物理學(xué)教授瓦爾特·勒溫在授課時，為了證實鐘擺的周期與吊掛物體的質(zhì)量無關(guān)，曾躺在從天花板垂下的吊索上，讓自己像鐘擺一樣擺蕩。“各位請看，這可是鐘擺之母?！苯又谥v臺上蕩來蕩去，然后喊道：“物理學(xué)果然不假”！教室立刻爆出歡呼聲，這段畫面也通過網(wǎng)絡(luò)傳遍全世界[10]。這樣獨特、新穎、富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者的熱情怎能不高呢？借鑒國外的成功經(jīng)驗，我國網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)需要改變過去注重講解的教學(xué)方式，一味地進(jìn)行填鴨式、灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生陷入了被知識奴役的處境，喪失了鑒賞知識、批判知識和發(fā)現(xiàn)知識的信心、勇氣和資格。因此，教師要敢于采用問題討論教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、探究教學(xué)等新的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向了對知識的理解與建構(gòu)，批判性地學(xué)習(xí)知識，提升我國網(wǎng)絡(luò)公開課的生命活力。

網(wǎng)絡(luò)公開課作為高校課程建設(shè)的一種新的探索方式，對于促進(jìn)我國高等教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方式改革，積極探索優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與共享新模式和新機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式、新方式，發(fā)揮高校文化傳承創(chuàng)新功能，推動我國文化發(fā)展繁榮，建設(shè)文化強(qiáng)國，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會等，都將發(fā)揮重要的示范作用[11]。網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，其建設(shè)之路任重而道遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)

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[3]宮天然.美國名校網(wǎng)絡(luò)公開課的啟示與借鑒[J].首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（6）：142-144.

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[5]中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所.提交作品的傳播授權(quán)許可[EB/OL].[2012-03-28].http：//ir.igsnrr.ac.cn/guiter？

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[9]林穎穎.愛上名校網(wǎng)絡(luò)公開課《死亡》教授稱“大仙”[EB/OL].[2011-01-14].http：//studyabroad.tigtag.com/news/73743.shtml.

[10]星島環(huán)球網(wǎng).網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)麻省理工老教授桃李滿天下[EB/OL].[2007-12-21].http：//www.stnn.cc/society_focus.

[10]唐景莉，翁小平.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化共享優(yōu)質(zhì)資源[EB/OL].[2011-11-10].http：//www.edu.cn/gao_jiao_news_367.

（責(zé)任編輯馬雙雙）