霍玉娟

摘 要： 歷史教學(xué)中只有讓學(xué)生自己思考，自己解決問題，自己得出結(jié)論，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中只有教師提問得當(dāng)，才能使傳授知識(shí)的過程和解決問題的過程合二為一，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 教師提問 作用

教師提問是教師進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度看，教師提問作為教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種基本教學(xué)技能，是師生相互交流的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。從心理學(xué)的角度看，教師提問可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，進(jìn)而分析問題和解決問題的能力。

一、教師提問的作用

教師提問在中學(xué)歷史教學(xué)中具有重要的作用，具體地說主要有以下幾方面：

1.有助于學(xué)生溫故而知新。孔子主張：“溫故而知新。”這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生只有掌握較低層次的知識(shí)，才能理解和把握與比較低層次知以相聯(lián)系的較高層次的知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)與新知識(shí)相聯(lián)系的舊知識(shí)沒有掌握，或淡薄、遺忘，接受新知識(shí)就會(huì)遇到障礙。因此，教師要善于從學(xué)生已學(xué)過的舊知識(shí)中尋找其與新知識(shí)之間最具實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆绞?，?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，起到復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的作用，從而為接受新知識(shí)作好鋪墊。而教師提問恰好可以起到這樣的作用。如法國(guó)工業(yè)革命有哪些有利條件和和不利條件？可聯(lián)系地理因素：英國(guó)近鄰；政治因素：法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)后的穩(wěn)定；軍事因素：殖民戰(zhàn)爭(zhēng)的失?。唤?jīng)濟(jì)因素：高利貸資本，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，等等。又如1998年抗洪搶險(xiǎn)為什么要死保荊江，九江大堤？可聯(lián)系歷史：古代經(jīng)濟(jì)重心的南移；經(jīng)濟(jì)因素：長(zhǎng)江中下游年收入占全國(guó)40%；政治因素：檢驗(yàn)人民政府和人民解放軍。

2.有助于吸引學(xué)生的注意力。課堂上采用學(xué)生舉手發(fā)言與老師點(diǎn)名發(fā)言相結(jié)合的方式，即為主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，又遏制被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生心存僥幸，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要及時(shí)提示，點(diǎn)評(píng)把握主題，把握時(shí)間。這里的關(guān)鍵有兩個(gè)：教師要把握火候，不憤不啟，不悱不發(fā)。即不到學(xué)生想知道卻不知道時(shí)不告訴他，不到學(xué)生想說而說不出來時(shí)不點(diǎn)撥他。既讓學(xué)生得到充分的鍛煉，又確保識(shí)記、理解的效果。“善教者、必善問?！闭嬲暮媒處?，在學(xué)生的注意力比較分散時(shí)，能及時(shí)恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^提問把學(xué)生的注意力很好地集中起來。一般說來，教師一旦提出問題，學(xué)生往往會(huì)情不自禁地開動(dòng)腦筋，展開思維的翅膀。而當(dāng)學(xué)生由于其注意力長(zhǎng)時(shí)間集中感覺疲勞時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又能通過提出富有情趣的問題刺激學(xué)生，這樣一來，課堂教學(xué)就能夠張弛結(jié)合，學(xué)生也能夠在和諧的課堂教學(xué)中輕松愉快地完成學(xué)習(xí)。比如；一位教師為了讓學(xué)生記住“西安事變”這一重要史實(shí)，在課堂上握出這樣一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題：“蔣介石殺了成千上萬的共產(chǎn)黨人，為什么中國(guó)共產(chǎn)黨還要主張和平解決西安事變呢？”這很容易引起學(xué)生的有意注意。在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生在相互討論的過程中交流各自的觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的思維，從而加深他們對(duì)這一史實(shí)的記憶。

3.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主建構(gòu)的過程。這在教學(xué)上就強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須同問題相結(jié)合，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中，以探索問題的解決方法的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師提問的過程中，更好地把歷史學(xué)習(xí)與實(shí)際發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，學(xué)中有思，思中有學(xué)，從而把握史實(shí)之間的相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史思維素養(yǎng)乃至培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。教師提出富有價(jià)值的問題能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的問題意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。且學(xué)生在分析和解決這些富有價(jià)值的問題過程中，也掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法，比如：抓住關(guān)鍵、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的方法；變換角度、化整為零地解決問題的方法等。

4.有助于強(qiáng)化主題，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。歷史是一門描述性的學(xué)科，歷史知識(shí)具有“綜合性”，其內(nèi)容可謂浩若煙海，涉及人類生活中的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化等多個(gè)領(lǐng)域，相當(dāng)豐富也極其復(fù)雜。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不能很好地抓住重點(diǎn)，就很難進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而教師針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)提出相關(guān)問題，有助予引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在重點(diǎn)內(nèi)容上。例如：一位教師在講述清朝的對(duì)外政策時(shí)提出如下問題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道清朝統(tǒng)治者實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，請(qǐng)大家思考，清政府是不是禁絕一切對(duì)外貿(mào)易？清政府為什么不像隋唐時(shí)期那樣對(duì)外友好交往？清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策導(dǎo)致了哪些嚴(yán)重后果？我們從中可以得到哪些啟示？”這是一系列強(qiáng)化主題的提問，問到重要的“切口”上，發(fā)人深省。

二、結(jié)語

教師提問是中學(xué)歷史教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。它既能起到傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的作用，又能揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通，是反饋教學(xué)信息的重要手段。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師及時(shí)適時(shí)地施以提問并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，可以很好地發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。古今中外，每一位真正成功的教師，無一例外地注重課堂教學(xué)中的提問，通過有效的提問，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此中學(xué)歷史教師不能僅憑大量的感性經(jīng)驗(yàn)提問，而應(yīng)該不斷豐富提問的系統(tǒng)理論，以便提出高水平的問題，充分發(fā)揮課堂提問的作用。