吳春紅

摘 要：幼兒園教師應(yīng)該在一日活動(dòng)的過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)教育研究，避免教科研課題被高高掛起流于形式，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課題研究；一日活動(dòng)

隨著教育觀念的不斷更新和轉(zhuǎn)變，在幼兒園，“一日活動(dòng)即課堂”已經(jīng)被廣大幼教工作者所接受并認(rèn)可。因此，教師應(yīng)該在一日活動(dòng)的過(guò)程中開(kāi)展相關(guān)研究和實(shí)踐工作，只有這樣，課題才不會(huì)被高高掛起，才能真正在實(shí)踐中研究、在研究中提升。

一、讓課題走進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本園的“十二五”課題研究為《幼兒趣味彩繪的實(shí)踐與研究》，偏向于美術(shù)的范疇，就更有利于通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)展課題的研究。

1.借助公共環(huán)境的課題研究

幼兒園的走廊、通道、專用室等都屬于公共的共享空間，孩子們?cè)谶@些公共空間中能感受幼兒園整體的布局，體驗(yàn)幼兒園給自己帶來(lái)的安全、舒適與美感。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)這些公共環(huán)境時(shí)，結(jié)合課題研究，考慮如何才能通過(guò)彩繪使公共空間的設(shè)置更易于被幼兒所接受。例如：在樓梯的墻壁上，我們把孩子們的彩色手印（孩子的小手印在白色瓷泥上，引導(dǎo)他們用彩色釉料在上面涂畫(huà)后再高溫?zé)疲┏尸F(xiàn)在上面，并配有彩繪背景圖，每個(gè)樓層各有不同：有美麗的花園，有廣闊的天空，還有深邃的海洋，命名為“小手創(chuàng)未來(lái)”， 寓意孩子們將來(lái)建設(shè)更美好的世界。孩子們既對(duì)手印的制作表現(xiàn)出濃厚的興趣，又在每天的上下樓梯過(guò)程中感受彩繪作品的藝術(shù)美。

2.借助班級(jí)環(huán)境的課題研究

如果說(shuō)公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更多地經(jīng)由教師們的研究與創(chuàng)設(shè)，那么，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更多地就由孩子們一起“研究”與參與了：美麗的春天到了，那一朵朵綻放的彩繪鮮花就是孩子們獻(xiàn)給春天的禮物；炎熱的夏天，孩子們的彩繪風(fēng)鈴借著微風(fēng)發(fā)出悅耳的叮當(dāng)聲；豐收的秋天里，琳瑯滿目的螃蟹殼彩繪既體現(xiàn)了昆山的特色又反映了孩子們無(wú)盡的創(chuàng)意；寒冷的冬天，孩子們的彩繪圍巾和手套帶來(lái)陣陣暖意。數(shù)不盡的彩繪作品都是孩子們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下的作品，雖然有模仿，但更多的是孩子們盡情揮灑的快樂(lè)與懵懂的對(duì)美的創(chuàng)造。

事實(shí)上，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不局限于外部的硬件環(huán)境，更重要的是教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的心理環(huán)境。所以，課題在走進(jìn)環(huán)境的過(guò)程中，應(yīng)更多地考慮如何使幼兒在富有藝術(shù)美的環(huán)境中體驗(yàn)集體生活的快樂(lè)。

二、讓課題走進(jìn)幼兒游戲

幼兒園的游戲多種多樣，課題應(yīng)該也可以走進(jìn)孩子們的游戲，通過(guò)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲幫助教師研究如何通過(guò)游戲幫助孩子們更健康和快樂(lè)地成長(zhǎng)。在本園，彩繪的課題研究已經(jīng)充分地走進(jìn)了孩子們的游戲，教師們思考如何讓彩繪使孩子們的游戲更快樂(lè)，也更富有創(chuàng)意。

例如：角色游戲“禮品店”中，原本只是引導(dǎo)孩子們用各種彩色紙張或其它小材料制作一些花朵、項(xiàng)鏈等飾品，開(kāi)展課題研究后，教師對(duì)游戲作了更多的思考，引導(dǎo)孩子們收集各種各樣的瓶瓶罐罐和包裝盒，再對(duì)這些廢舊材料進(jìn)行彩繪裝飾，把它們變成一個(gè)個(gè)彩繪工藝品出售，而娃娃家的孩子則把工藝品買(mǎi)回家中欣賞或當(dāng)擺設(shè)；建構(gòu)游戲中，原本孩子們只是用各種建構(gòu)材料搭建公園、房子等，彩繪課題開(kāi)展后，教師引導(dǎo)孩子們?cè)诖罱ǖ墓珗@、小區(qū)四周?chē)蠔艡?，在柵欄上用彩繪的花卉進(jìn)行裝飾，以使小區(qū)更美麗。而各個(gè)游戲區(qū)角的隔離欄，是孩子們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下用彩繪的屏風(fēng)制作而成的……就這樣，通過(guò)課題走進(jìn)游戲，使游戲內(nèi)容更豐富、游戲情節(jié)更生動(dòng)，游戲也給孩子帶來(lái)更多的收益。

三、讓課題走進(jìn)主題課程

綜合主題課程的開(kāi)展同樣要求貫穿在孩子的一日活動(dòng)中，因此，課題也應(yīng)該走進(jìn)綜合主題課程，以借助課程的開(kāi)展幫助教師更順利地開(kāi)展課題研究。本園的彩繪課題研究更多地是走進(jìn)主題課程中的美術(shù)領(lǐng)域。我們相應(yīng)地增設(shè)一些彩繪類的美術(shù)活動(dòng)，或是將原有的活動(dòng)與彩繪活動(dòng)相結(jié)合，以便于教師通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展加強(qiáng)課題的研究。例如在小班，孩子們由于年齡小，注意力易分散且一些細(xì)小的繪畫(huà)動(dòng)作不能完成，我們就從采用豐富的繪畫(huà)形式和增加一些大的繪畫(huà)工具開(kāi)始，幫助他們逐漸地喜歡彩繪活動(dòng)。例如在常規(guī)的蠟筆畫(huà)基礎(chǔ)上，我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中增加了用毛線拖畫(huà)、菜根印畫(huà)、車(chē)輪滾畫(huà)、牙刷刷畫(huà)等繪畫(huà)形式以吸引孩子們的注意力，培養(yǎng)孩子們對(duì)色彩和顏料的感覺(jué)。到了第二學(xué)期，我們?cè)黾恿舜筇?hào)的水粉筆，并把水粉筆的長(zhǎng)桿據(jù)短，既減輕筆的分量，又便于孩子們握住筆。孩子們?cè)诤闷?、好玩中提高了?duì)彩繪的興趣，開(kāi)始了彩繪創(chuàng)作的旅程。中班，增加了竹筒彩繪、飯勺彩繪、玩具彩繪，“秋天”的主題中有蠟筆畫(huà)南瓜，教師們改成了彩繪南瓜……大班增加了葫蘆彩繪、酒瓶彩繪、墻面彩繪、人體彩繪等等，課題走進(jìn)了課程，使我們的課程內(nèi)容更豐富、形式更多樣了。

四、讓課題走進(jìn)日常生活

幼兒園的日常生活同樣是一日活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，課題既然走進(jìn)了一日活動(dòng)，那必然能走進(jìn)瑣碎的日常生活了，往往是一些看似不經(jīng)意的小插曲卻能收到意想不到的教育效果。

課間喝水、休息時(shí)，可以引導(dǎo)孩子們欣賞主題墻上的彩繪作品、游戲環(huán)境中的彩繪吊飾等，孩子們經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)有些疲憊，正好可以在欣賞、評(píng)論同伴的作品中放松心情，增進(jìn)彼此的感情。餐后活動(dòng)中，孩子們“吃飽喝足”，有的玩小玩具、有的看圖書(shū)，顯示了溫馨、融洽的集體氛圍。這時(shí)，教師在提供給孩子們的圖書(shū)中可以增加一些具有彩繪因素的圖書(shū)、畫(huà)冊(cè)，讓孩子們?cè)谝黄鸸餐蕾p和討論。餐后，老師帶著孩子們?nèi)ド⒉剑⒉交貋?lái)或者干脆天下雨，老師就可以給孩子們欣賞一些彩繪的作品，從古代宮殿上的雕梁畫(huà)棟到現(xiàn)代的汽車(chē)彩繪和指甲彩繪；從國(guó)內(nèi)的敦煌壁畫(huà)到國(guó)外的器物彩繪；從精美的青花瓷到富麗的琺瑯彩……雖然孩子們還小，但從小就欣賞一些或精致或宏偉的作品，除了提高他們對(duì)彩繪的興趣外，更多的是培養(yǎng)他們具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和初步萌發(fā)他們心中那棵美的種子。

五、讓課題走進(jìn)幼兒家庭

都知道幼兒園教育不等于幼兒教育，也就說(shuō)明幼兒的一日活動(dòng)并不局限于在幼兒園的活動(dòng)，還應(yīng)該延伸到家庭甚至社區(qū)。所以，課題也并非僅僅是教師獨(dú)立的在幼兒園中的工作，而應(yīng)該讓家長(zhǎng)有所了解并盡量促使他們配合教師才能使課題研究更有實(shí)效。

“三八婦女節(jié)”時(shí)，邀請(qǐng)孩子的媽媽來(lái)園和孩子共同活動(dòng)，老師們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)親子彩繪小花傘活動(dòng)，讓媽媽和孩子一起在透明的小傘上進(jìn)行彩繪，再鼓勵(lì)媽媽和孩子一起開(kāi)展花傘秀，比比誰(shuí)的花傘更漂亮。在親子彩繪小傘過(guò)程中，各種小傘多姿多彩，在親子花傘秀中，媽媽和孩子T臺(tái)秀得有模有樣、自信滿滿。通過(guò)類似活動(dòng)的開(kāi)展，使家長(zhǎng)們了解了幼兒園的課題研究，知道了怎樣豐富孩子們的相關(guān)知識(shí)、如何激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望，也能積極地配合老師收集各種彩繪材料，為教師的課題研究提供了較大的幫助。重陽(yáng)節(jié)來(lái)了，大班孩子在教師組織下進(jìn)入社區(qū)，用白紙板做好一個(gè)個(gè)紙袋，上面彩繪上各種圖案，袋子里面放上自制的愛(ài)心賀卡、捐助的袖套、毛巾、手帕，“禮輕情義重”，孩子們敬老的美德從小在心理培育，同時(shí)也在一定程度上提高了幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)。

孩子的一日活動(dòng)豐富多彩，課題研究有時(shí)雖然顯得有些枯燥，但如果使課題研究走進(jìn)一日活動(dòng)就能使許多問(wèn)題迎刃而解。當(dāng)然，如何真正做到課題走進(jìn)一日活動(dòng)，需要教師站在幼兒發(fā)展的角度勤于思考、勤于實(shí)踐，只有這樣，才能使課題研究與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，才能使課題研究真正發(fā)揮解決問(wèn)題、促進(jìn)教育的作用。