那仁朝格圖

摘要：新課程學習和應用的理念要求注重教師教學和學生學習的有效性。這就要求我們積極探索教育教學規(guī)律，充分運用現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度。

關鍵詞：初中數學 學習 有效性

一、抓好知識生成過程的教學，提高學生的學習能力首先抓好數學閱讀課教學。數學學習和書本緊密相連，進行數學閱讀，可以提高學生的自學能力。數學閱讀課就是課內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。當然，在閱讀之前，教師應當給學生劃定一個閱讀的框框，指導學生閱讀的方法，對學生在閱讀中碰到的問題進行解難釋疑；學生根據教師的要求進行閱讀思維、分析練習，弄清知識原理，學會例題，也可以對例題進行仔細研究，尋找多種解法。這樣學生不僅完成了練習，又能重溫以前學過的知識；課堂后段教師用一定的時間進行講評、幫助學生鞏固已經掌握了的知識。因此，數學閱讀課能有效地培養(yǎng)學生的學習能力，為他們主動學習、獲取課外知識提供可能。

其次，鼓勵學生積極探索引發(fā)學習興趣。數學中的概念、定理、公式的推導過程，蘊藏著深刻的數學思維過程，進行這些知識生成過程的教學，顯得至關重要。它不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。教師應當結合教學內容，設計出有利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分教給學生，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現的過程，真正成為認知的主體，從而提高學習能力。例如，在學習等腰三角形的性質定理時，我不直接告訴學生等邊對等角，而是可以先讓學生將一個等腰三角形的兩個底角對折，讓學生發(fā)現它們相等這個特性，從而進一步提出結論。并且學生可通過折痕得到添加輔助線的方法----作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線去構造兩個全等的三角形，通過全等三角形的性質導出結論。同時，通過學生親手操作，學生還會發(fā)現等腰三角形軸對稱等特性。這樣，激發(fā)學生學數學的興趣。

二、營造良好的教學情境，提高學生創(chuàng)造思維能力情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。例如，教師在教授三角形全等的判定時設計了這樣一個情景：鄰居周奶奶家里的三角形鏡不小心打碎了，需要重新做一塊，請你說說哪一塊比較符合？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試，學生們學習的主體性很好地被調動了起來，在不知不覺中投入了數學課堂的思維活動之中。在數學教學中應激發(fā)學生的求知欲，問題是數學的靈魂。課堂上，教師創(chuàng)設問題情境，以激勵學生解決問題的動機，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生求知欲。

創(chuàng)設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題相關的情境之中。問題情境的創(chuàng)設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對一致。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。除創(chuàng)設問題情境外，還可以創(chuàng)設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。

在情境教學中教師還應注重對學生進行思想道德教育。

比如圓周率π是數學中的一個重要常數，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數學家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，教師可以選配有關的史料，簡單介紹發(fā)展過程：根據這一段教材的特點，適當選配數學史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也是學生深受感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。

三、以新課標為指導進行數學課堂探索教學傳統(tǒng)的課程只有教師與教材，新課標的數學課程是教師、學生、教學材料、教學情境與教學環(huán)境構成的。新課標要求學生的學習過程是自己自主地建構自己的知識體系的過程，強調學生的自主性及主體性和獨立性。因此，在課堂教學中，教師要恰當引導學生進行自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及實踐能力。做到這一點，要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發(fā)現其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。在數學活動的探索過程中，我們要從站在講臺上的傳授者、管理者變?yōu)樽呦轮v臺與學生共同體的參與者、組織者、引導者、合作者和促進者。既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創(chuàng)新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示。數學教育要著眼于學生的發(fā)展，強調學生是發(fā)現者，讓學生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發(fā)現得出結論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做，使學生不斷提高數學思維能力，從中體驗成功的喜悅。

總之，在數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導。