李輝

摘要：初中階段，是英語教學(xué)的一個重要起點(diǎn)。經(jīng)過了小學(xué)階段的啟蒙學(xué)習(xí)，初中階段對學(xué)生今后英語的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在有限的課堂時間內(nèi)，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為初中教師關(guān)注的重點(diǎn)。另一方面，為了滿足新課程理念提出的要求推出了現(xiàn)行的牛津版教材。在這種情況下，如何用新教材培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、應(yīng)對中考的升學(xué)壓力也是一個重點(diǎn)問題。面對來自于諸多方面的要求，應(yīng)從課堂導(dǎo)入、把握課堂支撐點(diǎn)及調(diào)控課堂氣氛等幾個方面入手，全面提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語 有效性

一、重視課堂導(dǎo)入，成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在英語課堂教學(xué)中，要成功點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，必須抓好新課導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)。新課改理念下的英語課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程導(dǎo)入的趣味性與探索性。尤其，初中牛津版教材設(shè)置了大量較為真實(shí)的教學(xué)情境，教師更應(yīng)當(dāng)有效利用教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。但是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，并不能只考慮導(dǎo)入的趣味性更要重視科學(xué)性。否則，容易占用課堂大量時間卻沒有為學(xué)生提供有價值的思考，沒有起到培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生興趣的目的。這樣一來，反因只重視創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境而影響到課堂教學(xué)的有效性。因此，在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅需要注意它的趣味性，更要注重它的科學(xué)性，避免設(shè)置形式化、沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)情境。

二、把握課堂支撐點(diǎn)，著重提高課堂教學(xué)有效性

著名的物理學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過“給我一個支點(diǎn)、我能撬動整個地球。”從這里我們不難看出，支撐點(diǎn)的重要性，課堂教學(xué)中同樣需要把握住支撐點(diǎn)。如果能夠選擇一個牽一發(fā)而動全身的支撐點(diǎn)，將會大大提高課堂的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，支撐點(diǎn)一般是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，其中重點(diǎn)、難點(diǎn)是比較關(guān)鍵的地方。但是，其并不是統(tǒng)一固定的，因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)板塊不同，支撐點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)也會有所不同。

在教學(xué)過程中，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)的重要性。然而，許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中往往忽視教學(xué)目標(biāo)的具體性與明確性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)相對模糊與隨意。通常情況下，每個單元、每個課時都需要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。除此之外，還需要建立適當(dāng)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定后，教師才能隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的必由之路

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動學(xué)生思維的幾點(diǎn)做法：

1、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。

3、創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調(diào)動學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募睿菫閷?shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

四、優(yōu)化課堂的微觀結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建高效課堂的根本保障

課堂結(jié)構(gòu)既包括宏觀的結(jié)構(gòu)即一堂課的總體教學(xué)構(gòu)想，教學(xué)流程，又包括微觀的結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)程序，就需要教師從備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法上下足功夫。課堂教學(xué)中教師往往想按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案一步一步地組織課堂教學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動偏離了原來設(shè)計(jì)好的軌道時，教師就千方百計(jì)地把學(xué)生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設(shè)計(jì)好圈套，讓學(xué)生往里鉆。這就違背了新課程把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納的理念。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

初中階段作為英語教學(xué)的一個重要起點(diǎn)，要想在此階段培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用能力，需要采取高效的教學(xué)策略提高課堂教學(xué)的有效性。注重新課導(dǎo)入、把握住課堂支撐點(diǎn)、調(diào)控好課堂教學(xué)氛圍，才能在有限的課堂時間內(nèi)提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力。