滕雷鋒

摘要：著眼于品德教學(xué)與班級(jí)文化建設(shè)，在教育內(nèi)容和教育形式上的共同，筆者試圖從環(huán)境資源、活動(dòng)資源、人際資源以及學(xué)習(xí)資源等方面，將班級(jí)文化建設(shè)與品德教學(xué)有機(jī)融合進(jìn)行探索，闡述其可行性與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：品德教學(xué) 班級(jí)文化建設(shè) 資源整合

一、整合品德教學(xué)與班級(jí)文化建設(shè)是提高德育效益的必然選擇

品德教學(xué)和班級(jí)文化建設(shè)都涉及與學(xué)生生活相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，兩者統(tǒng)一于學(xué)校的德育。如果把德育比作一輛車，那么班級(jí)文化建設(shè)與品德教學(xué)就像拉車的兩匹馬。只有步調(diào)一致，并駕齊驅(qū)，方能快速前行。而如果各自為政，各奔東西，非但速度慢，還有可能停止不前?，F(xiàn)實(shí)情況也確實(shí)存在這樣的現(xiàn)象。作為學(xué)校德育工作的兩大陣營(yíng)，班主任和品德老師往往是你擂你的鼓，我吹我的號(hào)，彼此都按各自的目標(biāo)，使出渾身解數(shù)，引領(lǐng)著學(xué)生走向期望的康莊大道。班主任絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)，一聲號(hào)令，孩子各個(gè)響應(yīng)。而品德老師要弱勢(shì)得多，布置的任務(wù)常常要打折扣。原因很簡(jiǎn)單，不是一個(gè)調(diào)，不同一條路，學(xué)生都要吹一遍，走一回，時(shí)間精力都不夠，只能蜻蜓點(diǎn)水，要么就看誰(shuí)更有威信，更有魅力。越是轟轟烈烈越是彼此削弱。這不能不說(shuō)是德育低效的因素之一。

造成德育這種少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象的原因，歸根究底是教師沒(méi)有用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)將這兩項(xiàng)工作科學(xué)的整合在一起處理應(yīng)對(duì)，使各自的工作變得非常被動(dòng)，整日忙忙碌碌卻收效甚微，逐漸迷失在重復(fù)、繁瑣的班級(jí)事務(wù)中。

因此，將班級(jí)文化建設(shè)與品德教學(xué)緊密結(jié)合，把共同的教育資源有效地整合在一起，對(duì)減少老師重復(fù)的教育工作，發(fā)揮班級(jí)整體的育人功能，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、整合品德教學(xué)與班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與理論依據(jù)

1. 梳理班級(jí)文化建設(shè)與品德教學(xué)，兩者具有很多公用的教育資源

班級(jí)文化建設(shè)和品德教學(xué)，都是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)做人為核心的，兩者在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式上，有很多共通之處。筆者按班主任在班級(jí)文化建設(shè)需著力的方面，與品德教學(xué)所涉及的內(nèi)容，從環(huán)境、活動(dòng)、人際、學(xué)習(xí)四大領(lǐng)域進(jìn)行梳理，具體見(jiàn)下表。

班級(jí)文化建設(shè)與品德教學(xué)內(nèi)容公有資源分類表

公資

源類型

班級(jí)文化建設(shè)

品 德 教 學(xué)

環(huán)

境

資

源 教室布置：

1.墻面文化

2.綠化角

3.閱讀角 一上二單元：《我喜歡我們班》

一下二單元：《我們的教室，我們的家》、《我們共慶六一節(jié)》，四單元：《多彩的課余學(xué)習(xí)》

二下二單元：《班級(jí)風(fēng)景線》、《班級(jí)小明星》、《我們的班級(jí)報(bào)》

四上四單元：《做班級(jí)的小主人》

活

動(dòng)

資

源 1.社團(tuán)活動(dòng)：閱讀寫作、體育、藝術(shù)、科技等。

2. 節(jié)日慶祝活動(dòng)：三八婦女節(jié)、清明、六一節(jié)、中秋節(jié)等。

3.少先隊(duì)活動(dòng)：四項(xiàng)競(jìng)賽、雛鷹爭(zhēng)章等。

4.傳統(tǒng)教育活動(dòng)：學(xué)雷鋒、愛(ài)鳥周、公民道德宣傳月 一下二單元：《我們共慶六一節(jié)》

二上二單元：《我愛(ài)秋天》、《中秋節(jié)》、《國(guó)慶節(jié)》

二下二單元：《班級(jí)的榮譽(yù)》、《一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《班級(jí)小明星》、《我們的班級(jí)報(bào)》

四上四單元：《集體處處有規(guī)則》、《做班級(jí)的小主人》、《集體力量大》

四下四單元：《節(jié)日大觀》

五下一單元：《從四大發(fā)明說(shuō)起》、《悲憤的吼聲》；二單元：《春天的故事》《走進(jìn)新時(shí)代》

六上二單元：《民風(fēng)民俗大觀園》、《民風(fēng)民俗與我們的生活》、《家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗小論壇》

人

際

資

源 1.同學(xué)與同學(xué)的交往

2.老師與學(xué)生的交往

3.孩子與父母的交往

4.個(gè)人與集體的關(guān)系 一上一單元：《我喜歡我們班》、《我們一起做》

一下三單元：《我們分享我們快樂(lè)》、《我?guī)湍?，你幫我?/p>

二上四單元：《我就是我》、《你真棒》、《如果我是他》、《我們都是集體的一員》

二下一單元：《天生我材必有用》、《我向你學(xué)習(xí)》、《嫉妒真的要不得》、《競(jìng)爭(zhēng)與合作》

四上一單元：《誠(chéng)實(shí)是金》、《我該不該這樣做》、《當(dāng)沖突發(fā)生后》；三單元：《你是我的好朋友》、《集體處處有規(guī)則》、《做班的小主人》、《集體力量大》

五上三單元：《誠(chéng)信真可貴》、《退一步海闊天空》、《讓我們同行》

學(xué)

習(xí)

資

源 1.班風(fēng)

2.學(xué)風(fēng)

3.班級(jí)格言

4.班級(jí)中各類優(yōu)秀的評(píng)選：“周好學(xué)生”、“月優(yōu)秀學(xué)生干部”、“班級(jí)明星”等。一上一單元：《上學(xué)去》、《看看我們的學(xué)?！?、《在學(xué)校的一天》

一下四單元：《我愛(ài)學(xué)習(xí)》、《我會(huì)學(xué)習(xí)》、《興趣與堅(jiān)持》

三上三單元：《問(wèn)號(hào)之歌》、《做學(xué)習(xí)的有心人》、《生活處處是課堂》、《寸金難買寸光陰》

通過(guò)梳理，可以清晰地發(fā)現(xiàn)，班級(jí)文化建設(shè)與品德教學(xué)有許多可以相互利用的資源。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，整合班級(jí)文化建設(shè)與品德教學(xué)，可以使兩者有機(jī)融合，達(dá)到教育資源的互補(bǔ)與共享之目的。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)為整合班級(jí)文化建設(shè)與品德教學(xué)提供了理論依據(jù)

《品德與生活（社會(huì)）》課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意利用其他學(xué)科或教育活動(dòng)的成果，與其他學(xué)科和教育活動(dòng)，如少先隊(duì)活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、節(jié)日慶?；顒?dòng)等相互結(jié)合，相互促進(jìn)，資源共享，實(shí)現(xiàn)綜合教育效益”。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)又為教師解放思想，建設(shè)學(xué)科提供了具體的指導(dǎo)方向：“教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵(lì)教師從兒童的實(shí)際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，或與兒童合作選擇內(nèi)容，或利用兒童自己的選擇來(lái)組織活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)在形式上不拘一格，形式服從內(nèi)容，可根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學(xué)活動(dòng)類型。教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的安排比較靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)主題、內(nèi)容，可在一課時(shí)內(nèi)完成，也可持續(xù)幾課時(shí)或一段時(shí)間?？稍谡n堂上完成，也可安排必要的課前準(zhǔn)備活動(dòng)或課程延伸活動(dòng)來(lái)配合?！边@樣的導(dǎo)向?yàn)槔蠋熛到y(tǒng)、整合地開展教育教學(xué)工作指明了方向。

3.班主任兼課現(xiàn)象是整合班級(jí)文化建設(shè)與品德教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

從班主任任教學(xué)科來(lái)看，一般的班主任老師都兼任品德課的教學(xué)。因?yàn)樗麄兞私鈱W(xué)生的日常行為表現(xiàn)，明白學(xué)生在不同時(shí)期的需要，同時(shí)他們更是學(xué)校實(shí)施各項(xiàng)教育活動(dòng)的主體，是校內(nèi)外每一個(gè)部門每一條線落實(shí)各項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)。教育的前提是受教育者的內(nèi)在需要，利用班主任來(lái)實(shí)施品德教學(xué)，其教育的效果比一般的老師要好。這在堅(jiān)持德育為先的教育改革的今天，是學(xué)校在安排教師教學(xué)任務(wù)要考慮的重要因素之一。

三、整合品德教學(xué)與班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐探索

著眼于班級(jí)文化建設(shè)與品德教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上的類同，筆者從環(huán)境資源、活動(dòng)資源、人際資源以及學(xué)習(xí)資源這四個(gè)領(lǐng)域，對(duì)兩者有機(jī)整合進(jìn)行探索研究。

探索一、整合環(huán)境資源，共建育人環(huán)境

如《品德與生活》第四冊(cè)第二單元——班級(jí)的榮譽(yù)。其教學(xué)目標(biāo)有：（1）知道班級(jí)美化，能給大家?guī)?lái)愉悅，樂(lè)意為班級(jí)美化做出自己的努力。（2）能為班級(jí)美化出點(diǎn)子，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)發(fā)表自己的建議。（3）能做一些力所能及的事，保持班級(jí)整潔、美觀。按正常教學(xué)本課教學(xué)需要到學(xué)期第二個(gè)月才會(huì)上到，我將其提到了開學(xué)的第二周，與班主任布置教室工作結(jié)合起來(lái)，安排了以下四個(gè)板塊：

板塊一、尋找風(fēng)景——我們?nèi)ゲ娠L(fēng)：參觀布置整潔有序的班級(jí)，尋找發(fā)現(xiàn)其他班級(jí)布置得漂亮、實(shí)用、獨(dú)特的地方。

板塊二、構(gòu)想風(fēng)景——我們來(lái)設(shè)計(jì)：交流參觀的心得和受到的啟發(fā)，引導(dǎo)孩子們各抒己見(jiàn)。共同來(lái)設(shè)計(jì)自己的“家”。 孩子們小小的心靈充滿著奇思妙想。

板塊三、創(chuàng)造風(fēng)景——我們來(lái)美化：討論、確定教室布置的方案，一起動(dòng)腦又動(dòng)手。

板塊四、延續(xù)風(fēng)景——我們來(lái)維護(hù)：成立護(hù)綠小隊(duì)、板報(bào)小隊(duì)、閱讀小隊(duì)等進(jìn)行維護(hù)和更新，保持教室整潔、美觀。

在整個(gè)布置教室的過(guò)程中，從采風(fēng)尋找風(fēng)景開始，就充分尊重孩子們的主體性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們別具匠心地去設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教室布置要張顯班級(jí)的個(gè)性，以便形成班級(jí)鮮明的個(gè)性風(fēng)氣和集體觀念。學(xué)生在整一個(gè)過(guò)程中都以班級(jí)主人翁的態(tài)度參與其中，為教室布置獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，忙前忙后，不亦樂(lè)乎。而真正落實(shí)在品德課學(xué)的只有第二板塊和第三板塊中的討論確定方案。

探索二、整合活動(dòng)資源，共享有效活動(dòng)

活動(dòng)內(nèi)含教育意義和價(jià)值，是德育的重要載體和路徑。然而，在班級(jí)文化建設(shè)與品德教學(xué)過(guò)程中，教師在利用活動(dòng)時(shí)存在這樣的現(xiàn)象，前者學(xué)生活動(dòng)充分，但活動(dòng)后的提煉往往隨著活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，當(dāng)問(wèn)題再次出現(xiàn)時(shí)，班主任就會(huì)采取說(shuō)教的方式。而后者教師常常受教學(xué)時(shí)間的限制，為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有充分活動(dòng)就急于總結(jié)提升，活動(dòng)流于形式。如果用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，把兩者整合起來(lái)，可以避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。

整合活動(dòng)資源，要求在制訂班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃和品德教學(xué)學(xué)期計(jì)劃時(shí)統(tǒng)籌考慮，把目標(biāo)相同的活動(dòng)調(diào)整安排在同一時(shí)段，注意不同活動(dòng)之間的層次與遞進(jìn)關(guān)系，從而有效達(dá)成目標(biāo)，取得更好的教育效果。如《集體處處有規(guī)則》是品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)第三單元生活在集體的第3課。此課教學(xué)按一般進(jìn)度要到11月中旬。教師在課堂40分鐘，策劃一個(gè)能夠讓全體學(xué)生參與，并能體驗(yàn)到遵守規(guī)則的重要的活動(dòng)，無(wú)論是游戲還是體育競(jìng)技，都比較困難。而學(xué)校計(jì)劃在10月29-30日是學(xué)校一個(gè)體育節(jié)，學(xué)生參與的活動(dòng)很多，既有個(gè)人單項(xiàng)，也有集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。于是，我在體育節(jié)上，采用拍照、攝像的手段，全程跟蹤捕捉孩子在體育節(jié)上的畫面、鏡頭。體育節(jié)結(jié)束后，立即上了這一課。下面是課堂教學(xué)的一個(gè)片斷：

師：孩子們，為期兩天的學(xué)校體育節(jié)于昨天拉上帷幕。在活動(dòng)中老師用相機(jī)捕捉了很多精彩的畫面。請(qǐng)大家欣賞。（播放視頻）

生欣賞回味。當(dāng)看到同學(xué)們邁著整齊的步伐，精神抖擻的入場(chǎng)時(shí)，不覺(jué)得挺直了腰桿；當(dāng)看到有跑道黑馬之稱的滕俊濤在400米比賽因?yàn)檫M(jìn)入彎道，搶到了別人跑道上，被取消資格，無(wú)緣決賽時(shí)，滿臉沮喪；看到馬大哈申屠嘉澤在跑道上陪跑差點(diǎn)與后面的運(yùn)動(dòng)員撞起來(lái)，被糾察阻止后無(wú)意間走進(jìn)了鉛球場(chǎng)地，差點(diǎn)被鉛球砸到時(shí)，都忍不住尖叫起來(lái)；集體就餐時(shí)，相互擠占，菜湯灑在了身上；觀看結(jié)束后場(chǎng)地留下了許多食品包裝袋、飲料空瓶，害得值日生花了很長(zhǎng)時(shí)間清理……

師：我們四（1）班的體育一直是體育老師首推的?？梢栽趯W(xué)校第三屆體育節(jié)上團(tuán)體總分以5分之差，只獲得了亞軍，也沒(méi)有獲得體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)，沒(méi)有完成預(yù)定目標(biāo)。這是為什么？

孩子們七嘴八舌地議論開了：比賽前對(duì)老師提醒的注意事項(xiàng)沒(méi)有在意；比賽中，只想著快一點(diǎn)，結(jié)果連搶道都不知道，失去拿分機(jī)會(huì)；觀看比賽只想著班里的成績(jī)，亂跑亂扔，受到校長(zhǎng)的批評(píng)……

師：看來(lái)生活離不開規(guī)則！現(xiàn)在我們以小組為單位，給文明觀賽制訂詳細(xì)的規(guī)則好嗎？……

生制訂規(guī)則，交流。

師：剛才，我們只是制訂了觀賽的規(guī)則。其實(shí)生活處處有規(guī)則，我們班在四項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)中老是拿不到優(yōu)勝班的榮譽(yù)，這和同學(xué)們平時(shí)表現(xiàn)隨意是分不開的。你有什么好的建議呢？

生：對(duì)違紀(jì)的同學(xué)罰做值日。

生：班干部多管管。

生：制訂班級(jí)制度、公約。

……

師：制訂規(guī)則，利用班級(jí)公約規(guī)范、約束同學(xué)們的行為，是一種不錯(cuò)的選擇。現(xiàn)在就請(qǐng)大家分小組針對(duì)我們班的問(wèn)題制訂吧！

生制訂公約，全班討論，民主表決。課后，請(qǐng)廣告公司制作了這份班級(jí)公約張貼在班級(jí)里。

如果本課沒(méi)有將孩子們鮮活的活動(dòng)引入課堂，僅僅是教師理性地告訴他們：游戲、活動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)樣樣離不開規(guī)則。相信，絕不可能從孩子們內(nèi)心發(fā)出這樣的感嘆：集體處處有規(guī)則，我們要自覺(jué)遵守。

探索三、整合人際資源，共塑美好心靈

道德的本身所反映的是人與人的關(guān)系。人際文化作為一種高級(jí)形式的班級(jí)文化，貫穿于整個(gè)《品德與生活（社會(huì)）》教學(xué)之中。在整合利用人際資源，進(jìn)行班級(jí)人際文化建設(shè)和品德教學(xué)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)都發(fā)揮著各自不同的作用。班主任最了解學(xué)生，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師這三者之間親疏矛盾掌握得最清楚。這是品德教學(xué)最鮮活的人際資源。充分利用這些資源，可以拉近教育內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃，引發(fā)的思考、體驗(yàn)和感悟，更具有指導(dǎo)自己現(xiàn)實(shí)生活的意義。

探索四、整合學(xué)習(xí)資源，共營(yíng)學(xué)習(xí)氛圍

品德教材關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的編排整體的思路是“適應(yīng)學(xué)習(xí)——快樂(lè)學(xué)習(xí)——自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)”。其中“適應(yīng)學(xué)習(xí)”的內(nèi)容安排在一年級(jí)上冊(cè)，在9月份完成教學(xué)。 而“快樂(lè)學(xué)習(xí)”最早安排在10月的后半月兩課時(shí)左右，隨后在一年下冊(cè)出現(xiàn)了。接著安排的是“自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)”內(nèi)容，到三年級(jí)上冊(cè)為止。

對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)活潑的班隊(duì)活動(dòng)更有吸引力。如《品德與生活》第一單元《我上學(xué)了》、語(yǔ)文《入學(xué)教育》以及班隊(duì)活動(dòng)《我是一年級(jí)的小學(xué)生了》，內(nèi)容與形式上的諸多共通之處，我將三塊內(nèi)容整合在一起，組織了以“我是一年級(jí)的小學(xué)生了”為主題的班隊(duì)活動(dòng)，安排以下四個(gè)板塊：

板塊一、認(rèn)識(shí)新學(xué)校。組織參觀學(xué)校，了解學(xué)校各活動(dòng)場(chǎng)所、專用教室的位置與功能。（提取的是《品德與生活》第一單元第一課《美麗的校園》第一課時(shí)的內(nèi)容，和語(yǔ)文《入學(xué)教育》的內(nèi)容）

板塊二、新朋友新伙伴。（提取了《品德與生活》第二單元第一課《我喜歡我們班》中的第二部分《可愛(ài)的你，可愛(ài)的我》中的素材）

板塊三、自我介紹。（提取了《品德與生活》第二單元第一課《我喜歡我們班》中的第三部分《我愿和你交朋友》中的素材）

板塊四、校園的鈴聲。拍攝高年級(jí)學(xué)生上課、下課的一些片段，為孩子們提供身邊可學(xué)習(xí)的榜樣。在《哦，十分鐘》輕快的音樂(lè)聲中，引導(dǎo)孩子們討論：課間十分鐘，我們做什么？

學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松，最終由衷地高喊：“我是快樂(lè)的小學(xué)生！”不過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成重在平時(shí)，光靠幾堂品德課是不夠的。品德課僅僅是讓學(xué)生明白其中的道理，要落在行動(dòng)上，還需班主任的常抓不懈。以班級(jí)日常管理為抓手，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地評(píng)價(jià)激勵(lì)，是促成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳方式。

總之，班級(jí)文化建設(shè)與品德教學(xué)，兩者并非是彼此孤立的個(gè)體，是相互交叉，互為補(bǔ)充，兩者統(tǒng)一于德育的范疇，并隨著年級(jí)的增高，逐步融合、深入，呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)！作為班主任對(duì)班級(jí)情況、孩子們的狀況都了如指掌，這為品德教學(xué)奠定了一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)；同樣品德教學(xué)若能見(jiàn)縫插針、提沙煉金，將為班主任工作注入一股活力。最終使兩者相輔相成、互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1.《品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》及各冊(cè)教材、教參。

2.《小學(xué)德育》.華南師范大學(xué)《小學(xué)德育》雜志社

3.《班主任工作漫談》.魏書生著.漓江出版社，2008.4

4.《小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)案例專題研究》.鄔冬星主編.浙江大學(xué)出版社，2005.6