侯亞軍

摘 要： 高中生的幸福感不僅關(guān)系到其在高中階段的學(xué)習(xí)生活，而且直接影響學(xué)生的終身發(fā)展。高中班主任應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過積極營(yíng)造良好的氛圍，加強(qiáng)班級(jí)的文化建設(shè)等一系列軟環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 幸福感 和諧班集體 班級(jí)文化建設(shè) 學(xué)生健康成長(zhǎng)

高中階段是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，學(xué)生可以通過努力拼搏完成高中學(xué)業(yè)，考入理想大學(xué)實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想，此階段是他們?nèi)松^、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，建設(shè)和諧班集體有利于高中學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。和諧班集體就是學(xué)生在健康的集體輿論和舒暢的氣氛中學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得健全、充分、全面的發(fā)展而構(gòu)建友善、民主、平等、相互理解、相互進(jìn)取的班集體。幸福指數(shù)是和諧班集體的重要標(biāo)志，幸福指數(shù)是衡量人們對(duì)自身生存和發(fā)展?fàn)顩r的感受和體驗(yàn)，即人們的幸福感的一種指數(shù)。把幸福作為生活和教育的目的，建設(shè)幸福班集體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的幸福指數(shù)，是班級(jí)建設(shè)的核心目標(biāo)。

一、營(yíng)造良好班級(jí)輿論，奠定幸?；A(chǔ)

良好的輿論導(dǎo)向有利于形成良好的班風(fēng)，為班級(jí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)好的班級(jí)輿論能激發(fā)全班學(xué)生內(nèi)心深處拼搏的熱情，有助于營(yíng)造班級(jí)的幸福氛圍。班級(jí)文化建設(shè)引導(dǎo)著班級(jí)輿論，所以班級(jí)文化建設(shè)決定著學(xué)生的幸福指數(shù)。班級(jí)的精神文化是班級(jí)文化的核心和靈魂，它對(duì)于班級(jí)成員的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等的認(rèn)同尤為重要，是班級(jí)文化建設(shè)的深層次要求。

班級(jí)精神文化建設(shè)首要的是確立班級(jí)精神，一旦班級(jí)精神確立、深入人心，班內(nèi)每個(gè)成員都能有較高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目標(biāo)、情感、意志，那么班集體建設(shè)的目標(biāo)就基本實(shí)現(xiàn)。通過組織開展各式內(nèi)容廣泛、形式多樣的活動(dòng)，參與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主參與，促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)彼此友誼，進(jìn)而升華為集體感情。

建設(shè)班級(jí)精神文化時(shí)還要注重誠(chéng)信教育，倡導(dǎo)人人都需要誠(chéng)信，如“誠(chéng)信中國(guó)”、“誠(chéng)信考場(chǎng)”。誠(chéng)信教育的有效性在于榜樣作用，班主任的行為就是學(xué)生最重要的榜樣之一，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行誠(chéng)信教育，這是教育使人成其為人的本質(zhì)與真諦。

班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)校生活的基本形式，也是班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)生幸福感很大程度上來自于班級(jí)活動(dòng)，班主任要善于組織學(xué)生開展豐富多彩的集體活動(dòng)，且活動(dòng)形式和內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟。以豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，定期召開主題班會(huì)，結(jié)合學(xué)校開展的各種活動(dòng)和競(jìng)賽，為每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及特長(zhǎng)，有意識(shí)地在班級(jí)管理中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活力，讓學(xué)生在參與競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)自信、感悟幸福。

二、關(guān)注幸福指數(shù)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

不同的人對(duì)幸福感的理解和詮釋不同，在班集體生活中，不同的學(xué)生的個(gè)體幸福指數(shù)有差異，而學(xué)生的幸福指數(shù)對(duì)班集體的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在班級(jí)的幸福指數(shù)提高，班級(jí)中的雜七雜八的事情就會(huì)減少；師生關(guān)系和諧了，學(xué)生認(rèn)同了你這個(gè)班主任的工作，班主任的工作壓力就會(huì)大大減輕。因此，我認(rèn)為班主任工作的重中之重是關(guān)注學(xué)生的幸福指數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生樂意在這個(gè)班集體，愿意為班級(jí)做實(shí)事。

班級(jí)文化建設(shè)是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要表現(xiàn)，班級(jí)文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量，因此，不僅班主任要高度重視班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)校也要為班級(jí)文化的建設(shè)提供有利的條件，幫助總結(jié)、歸納班級(jí)的文化特點(diǎn)，創(chuàng)建班級(jí)文化的各種模式，鼓勵(lì)形成班級(jí)文化的多樣化局面。只要每位班主任都能做有心人，共同關(guān)注班級(jí)文化建設(shè)，我相信班級(jí)文化一定能在學(xué)校教育中有效地發(fā)揮作用，真正做到隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。

大膽實(shí)行新的班級(jí)管理體制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。通過新型班級(jí)管理體制，體現(xiàn)“以人為本”的新型育人觀，使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入管理和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，讓學(xué)生成為班集體的主人，極大地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。

三、關(guān)注每位學(xué)生，共同體驗(yàn)幸福

蘇霍姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈。”因此我用大愛之心理解、尊重、寬容每一位學(xué)生。教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草，當(dāng)我們不斷關(guān)注特殊學(xué)生，使他們抑惡揚(yáng)善的時(shí)候，他們的內(nèi)心世界會(huì)充滿美麗燦爛的陽(yáng)光。面對(duì)學(xué)生個(gè)性迥異思想復(fù)雜的情況，我因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。比如面對(duì)發(fā)型怪異、個(gè)性較強(qiáng)的，運(yùn)用智慧之愛巧妙地將其收服為我重用；面對(duì)生長(zhǎng)于單親家庭孤獨(dú)自卑的，運(yùn)用慈母般的關(guān)愛使他變得樂觀，自信，自強(qiáng)；面對(duì)思想落后、不思進(jìn)取的，我則用嚴(yán)父之愛嚴(yán)格管理教育令她痛改前非；面對(duì)乖巧懂事、但有早戀傾向的，我用尊重、寬容之愛使其迷途知返；而面對(duì)學(xué)習(xí)努力、積極上進(jìn)的，我則用朋友之愛與之談學(xué)習(xí)方法，談理想未來。這些雖然看似很平常的小事，但在學(xué)生的心目中留下的記憶卻是很深的。

重視每位學(xué)生的進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)，抓住每一個(gè)教育良機(jī)，適時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，體貼后進(jìn)生，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，建立學(xué)生綜合評(píng)估檔案，使學(xué)生感受到平等、民主的氣氛。正如有人所說：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了斗爭(zhēng)；如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會(huì)了真誠(chéng)?！彼砸P(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)尤其是特殊學(xué)生，通過一系列活動(dòng)讓他們體會(huì)到在班集體中的價(jià)值、增強(qiáng)班級(jí)歸屬感、感受到來自師生的愛，共同體驗(yàn)幸福。

四、家校相聯(lián)動(dòng)，點(diǎn)亮幸福人生

孩子的健康成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和老師的共同心愿，也是社會(huì)發(fā)展的需求，所以在助力孩子成長(zhǎng)點(diǎn)亮幸福人生的過程中，家校聯(lián)動(dòng)必不可少。正確處理好與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系是構(gòu)建和諧班集體的一個(gè)重要方面。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)忽視學(xué)生心理教育和獨(dú)立自強(qiáng)精神教育，家校教育溝通不夠。因此，班主任必須高度重視家庭教育，密切與學(xué)生家庭的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生家庭的教育作用。在實(shí)際工作中，我通過召開家長(zhǎng)會(huì)，開展綠色家訪活動(dòng)為契機(jī)，利用休息時(shí)間走進(jìn)學(xué)生家中，根據(jù)學(xué)生家庭不同的情況，做好家長(zhǎng)和學(xué)生的工作。實(shí)踐證明：通過架設(shè)家校溝通的橋梁，我成為學(xué)生家長(zhǎng)的朋友，家校攜手統(tǒng)一教育思想，才能優(yōu)化育人環(huán)境，教育才會(huì)駛?cè)肓夹赃\(yùn)行的快車道。

班級(jí)的每一個(gè)成果、每一次成功無不凝結(jié)著同學(xué)和老師的汗水與智慧，及時(shí)總結(jié)成果，尋找成功過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，既起到肯定與鼓舞的作用，又激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，爭(zhēng)取更大進(jìn)步，點(diǎn)亮自己的幸福人生。明訓(xùn)為魂，踐行為本，魂本相依的特色班級(jí)文化有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，并引導(dǎo)其以自信樂觀的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)造一種“桃李不言下自成蹊”的育人環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件、拓展空間，讓他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我管理與自我教育的轉(zhuǎn)變中棲居著生命的活力，釋放著成長(zhǎng)的詩(shī)意。

立德樹人教育是教育的根本任務(wù)，幸福教育就應(yīng)該做到把幸福觀逐漸溶入學(xué)生心中，用心關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度，用心經(jīng)營(yíng)班級(jí)，營(yíng)造良好的幸福氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到教育帶來的幸福感，把幸福能力變成學(xué)生的一種內(nèi)在素質(zhì)后，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享用幸福的能力，讓他們最終成為自身幸福的設(shè)計(jì)者。