趙曄

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有資源共享、媒體形式多樣性以及高效性等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。但是也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，如學(xué)習(xí)過(guò)程的盲目性、網(wǎng)絡(luò)信息處理能力較差、學(xué)習(xí)效果缺少評(píng)價(jià)和反思等，使得大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)低效。本文對(duì)已有的研究結(jié)果進(jìn)行分析整合，總結(jié)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出基本操作流程，從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面提出促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列策略，并以實(shí)際教學(xué)為例，對(duì)所設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)過(guò)程及現(xiàn)狀分析

自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，但其思想在很早之前就被人認(rèn)識(shí)到了。國(guó)外自主學(xué)習(xí)的思想最早可以追溯到古希臘時(shí)期，蘇格拉底提出，教師的主要作用是做一名“知識(shí)的催產(chǎn)婆”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)，學(xué)生應(yīng)具有較大的學(xué)習(xí)自主性。國(guó)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的主要成果大部分集中在自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)等方面。

從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始，國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自此，對(duì)于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的理論與實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)始發(fā)展。直到20世紀(jì)90年代，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究才真正開(kāi)始，從初始階段主要對(duì)國(guó)外研究成果的介紹引進(jìn)和培養(yǎng)國(guó)內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力研究，直到今天，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者出版了很多論著，國(guó)內(nèi)的教育工作者也依據(jù)現(xiàn)代教育理論和心理學(xué)的研究成果，深入開(kāi)展了“自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)

隨著信息獲取方式的多樣性和大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣個(gè)性化的逐漸體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要由教師主導(dǎo)，在教師的高度組織和規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃下，由教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)一致，但對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卻是一大障礙。面對(duì)日益重要的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取怎樣的指導(dǎo)策略才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，這是一個(gè)值得研究的話(huà)題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身在一定的社會(huì)文化背景下通過(guò)與他人的交流和協(xié)作進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的具體策略如下：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為兩部分：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。前者是按照大綱要求，面向整個(gè)學(xué)生群體的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，主體是教師。而后者是學(xué)生個(gè)體在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身特點(diǎn)制作的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，主體是學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)資源設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。前者是為了達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)為全體學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的資源，后者是為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，前者是后者的前提條件，后者是前者的延續(xù)和擴(kuò)展。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，與他人進(jìn)行交互的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，成果展示活動(dòng)。三者相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略。學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了得到全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)主體需要多元化，包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)用案例

為了驗(yàn)證這種混合教學(xué)模式是否適合日常的課堂教學(xué)，在此以Photoshop課程中“圖像合成”一節(jié)的教學(xué)模式為例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果分析。

1.確定教學(xué)目標(biāo)。掌握?qǐng)D像合成的基本方法——摳圖，學(xué)會(huì)利用Photoshop來(lái)更改圖層模式以及學(xué)會(huì)兩幅不同圖像的合成。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力，提高學(xué)生的信息處理能力。

2.教學(xué)過(guò)程。（1）課堂講授階段。通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在多媒體教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合煙火制作的例子，講解演示關(guān)于案例的基本思路：分別找一個(gè)煙花圖片和夜景圖片，利用Photoshop讓學(xué)生根據(jù)操作把煙花投放在夜景圖片，利用學(xué)生的興趣，引出這個(gè)操作是利用Photoshop改變圖層模式和蒙板等實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)具體操作，讓學(xué)生了解如何更改圖層模式和添加蒙板。（2）引入任務(wù)，提出問(wèn)題。通過(guò)示范講解，讓學(xué)生了解這個(gè)課程的趣味性，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望。接著提出問(wèn)題情境：讓每個(gè)學(xué)生尋找自己喜愛(ài)的夜景圖片，自己制作煙花，將其合成。最后讓作品完成以后上傳到教師的作業(yè)文件夾，進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）自主操作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)階段。在學(xué)生自己動(dòng)手制作的過(guò)程中，可以通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)資源中的基本知識(shí)，也可上網(wǎng)查找圖片素材，同學(xué)之間也可以通過(guò)實(shí)際或者網(wǎng)絡(luò)交流心得體會(huì)。教師在學(xué)生中充當(dāng)答疑解惑的角色，對(duì)操作有誤的學(xué)生給予指正，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答。（4）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)快要結(jié)束前，抽取一個(gè)學(xué)生演示其作品，同時(shí)教師在旁邊對(duì)其演示操作步驟進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生也可以在觀看過(guò)程中通過(guò)點(diǎn)評(píng)討論完成知識(shí)的歸納總結(jié)。演示結(jié)束后，教師可以對(duì)部分作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間也可相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)討論，學(xué)生基本完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于有疑問(wèn)的學(xué)生，可以在課后繼續(xù)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，直至完成要求。

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