吳紅波

在初中語文教學(xué)中，語文知識是不可或缺的內(nèi)容。但教師若只是孤立講解分析語文知識，語文課堂則顯得呆板、沉悶、枯燥，收效甚微。實(shí)際上，語文教學(xué)是一個(gè)整體，教師需要在較完整的語篇中教學(xué)語文知識，這樣，才能讓學(xué)生理解語句結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確遣詞造句，連句成段，連段成文。而語段綜合教學(xué)法符合上述要求，它是字詞、語句、語法、修辭、寫作等知識的綜合訓(xùn)練，可以將知識教學(xué)與語段閱讀教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生結(jié)合語境學(xué)習(xí)知識，活用知識，提高綜合能力。

一、在語段閱讀中，滲透識字寫字教學(xué)

在初中語文學(xué)習(xí)中，字詞是最基本的知識，只有積累了豐富的字詞知識，才能克服閱讀障礙，正確遣詞造句，從而寫出好的習(xí)作?？梢姡Z文識字寫字教學(xué)質(zhì)量影響著語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至影響著其他學(xué)科教學(xué)。同時(shí)，語文課標(biāo)中要求教師培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富語言，準(zhǔn)確理解并運(yùn)用所學(xué)語言，形成語感，提高識字寫字能力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要重視識字寫字教學(xué)。然而，畢竟初中教學(xué)與小學(xué)教學(xué)不同，倘若還是以機(jī)械式記憶為主組織識字教學(xué)，則無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。一方面，不符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，另一方面，課堂時(shí)間有限，教師不能花費(fèi)大量時(shí)間用于字詞教學(xué)。一般而言，在字詞教學(xué)中有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)教學(xué)。其中，靜態(tài)教學(xué)，即孤立講解分析字詞，學(xué)生也是機(jī)械、僵硬地記憶，效果不佳。而動(dòng)態(tài)教學(xué)，即聯(lián)系語段與語境加以理解，也就是將字詞融入句子中進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，如對于一些“貶義褒用”或者“褒義貶用”性字詞，只有結(jié)合上下文，才能準(zhǔn)確把握詞義。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要在語段閱讀教學(xué)中組織識字寫字教學(xué)，將動(dòng)態(tài)與靜態(tài)教學(xué)有機(jī)整合。如教學(xué)《往事依依》時(shí)，教師可先要求學(xué)生聽寫文中字詞，比如慷慨，停泊，徜徉等，以檢測他們課前自主預(yù)習(xí)的效果。而后引導(dǎo)學(xué)生從文中找找所聽寫的字詞，朗讀其所在的語段或句子。另外，還可引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用一些重點(diǎn)詞語進(jìn)行連詞寫句。

二、在語段閱讀中，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要內(nèi)容之一，其目標(biāo)主要是：讓學(xué)生學(xué)會多角度、全方位的觀察生活，學(xué)會抓住事物特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)；學(xué)會運(yùn)用語言來抒發(fā)真情實(shí)感；借助想象聯(lián)想，充實(shí)文章內(nèi)容，使文章更具感染性與吸引力；善于提煉文中信息，結(jié)合實(shí)際，展開縮寫、仿寫、改寫或續(xù)寫等。在實(shí)際教學(xué)過程中，寫作水平的提高不是一蹴而就的，教師需要在日常教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練，運(yùn)用語段綜合教學(xué)法，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。因?yàn)榻?jīng)典精彩的語段就好似壓縮后的小短文，蘊(yùn)含了豐富的寫作知識。在語文學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生寫好語段后，則可有助于促進(jìn)寫作水平、閱讀能力、口語交際能力的提高。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可將寫作訓(xùn)練巧妙地融入語段閱讀教學(xué)中，有針對性地進(jìn)行片段訓(xùn)練。

如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，要求學(xué)生積累本課的生字詞，比如忍俊不禁，繁密等，既要理解字詞含義，更要能活用到語文寫作之中。同時(shí)，學(xué)習(xí)與感受本文借景抒情、托物言志的語言描寫方法；把握擬人、比喻等寫作手法，學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用優(yōu)美語句描寫景物的方法。因此，在語段閱讀教學(xué)中，教師可圍繞具體寫作目標(biāo)，要求學(xué)生模仿文中的語段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。比如語段：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！苯處熆山Y(jié)合語段教學(xué)法，明確寫作訓(xùn)練要求：借助想象聯(lián)想，表達(dá)出更豐富的內(nèi)容；善于多視角觀察，學(xué)會捕捉事物特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；內(nèi)容安排合理，表達(dá)清晰。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練要求，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開片段訓(xùn)練。這樣，通過模仿訓(xùn)練，可讓學(xué)生更好地把握文中的寫作技巧。在初中語文教材中，精彩語段比比皆是，教師可以根據(jù)具體需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫等，提高寫作能力。

三、在語段閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，閱讀能力也是學(xué)生需要把握的技能。而在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，包含了字詞、語句、段落、語篇等知識，并體現(xiàn)在典型語段之中。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用語段綜合教學(xué)法，強(qiáng)化語段教學(xué)，讓學(xué)生由語段中發(fā)掘蘊(yùn)含的語文知識，整體學(xué)習(xí)，歸納語段含義，梳理語段之間的聯(lián)系，從而把握篇章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，把握文章中心，提高閱讀能力。比如教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，第4、5段是本文的重點(diǎn)語段，教師可引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重分析這些語段，梳理段落結(jié)構(gòu)，把握寫作技巧。當(dāng)然，為了讓學(xué)生能更有目標(biāo)地分析探討，教師需要以問題啟發(fā)誘導(dǎo)。如①本文作者是怎樣安排荷塘景物順序的？②賞析語段中的語言技巧。③語段中是由哪些方面對荷塘月色加以描繪的？④語段中描繪月光的動(dòng)詞有哪些？這有著怎樣的效果？⑤為什么月光如此柔而朦朧？語段中“酣眠”、“小睡”分別比喻什么？⑥在寫月影時(shí)，用的最精妙的動(dòng)詞是？⑦荷塘月色的總體特征如何？等。這樣，結(jié)合語段閱讀，靈活地滲透了語法、結(jié)構(gòu)等知識，可促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）