王小菲

一、高中語(yǔ)文新教材的特點(diǎn)

江西省從2008年9月起，開(kāi)始使用高中語(yǔ)文新教材，我教了一輪半，感覺(jué)新教材的體系和構(gòu)建，在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上做了不少改革：一是高中語(yǔ)文分為“必修”與“選修”，“必修”五冊(cè)，每一冊(cè)又分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)板塊，其中“表達(dá)交流”包括“寫(xiě)作”與“口語(yǔ)交際”，建立了閱讀、探究、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四線并行的教材編寫(xiě)體系；二是打破了以往比較復(fù)雜的記敘、說(shuō)明、議論三個(gè)階段的文體模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身具體實(shí)際組織單元；三是編寫(xiě)了與教材相配套的語(yǔ)文讀本，作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀。讀本不僅有傳統(tǒng)的名家名篇，也增添了新人新作，可以拓寬學(xué)生視野，把握時(shí)代脈搏；四是每篇課文后面設(shè)計(jì)了一些探究性習(xí)題，便于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力；五是新教材既注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性，又注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性，而且更重視語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。

閱讀教材分為互相銜接的三個(gè)階段：高一階段著重培養(yǎng)理解分析能力，高二階段著重培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力，高三階段著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)的能力。呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：一是人文性，教材的文學(xué)氣息濃，對(duì)于豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操意義重大；二是工具性，重思維訓(xùn)練，重能力培養(yǎng)。文言文的閱讀仍然按朝代先后的順序編排，但是篇目有所減少，難度有所下降，這對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常有好處。

寫(xiě)作教材分為互相銜接的四個(gè)階段：第一冊(cè)是記敘文訓(xùn)練，主要教學(xué)生如何寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事，培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力；第二冊(cè)是寫(xiě)景抒情文的訓(xùn)練，主要教學(xué)生在文章中，如何學(xué)會(huì)寫(xiě)景抒情和虛實(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、觀察能力和想象能力；第三、四冊(cè)是議論文訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力，思辨能力；第五冊(cè)是綜合訓(xùn)練，主要教學(xué)生如何使自己的作文升格。

一到五冊(cè)，口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容依次是，朗誦、演講、討論、辯論和訪談。這樣編排，由淺入深，比較合理。

梳理探究部分，內(nèi)容非常豐富，既介紹了歷史文化知識(shí)，又歸納了文言文的主要知識(shí)點(diǎn)，還有對(duì)現(xiàn)代文化現(xiàn)象的探究等等。

名著導(dǎo)讀，著重介紹了新課標(biāo)推薦的九部文學(xué)名著和朱光潛的理論著作《談美》，目的是引導(dǎo)學(xué)生課外去研讀原著，拓寬閱讀視野，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、新教材教學(xué)理念

1.確立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

要在課堂上充分點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，必須將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果說(shuō)一堂課就是一場(chǎng)戲，那“我們語(yǔ)文教師不要追求像個(gè)演員，而要努力做個(gè)導(dǎo)演”。我們要盡可能地導(dǎo)演出一場(chǎng)場(chǎng)精彩的“戲”，讓學(xué)生自己去揣摩，去“表演”。但我們又不能要求學(xué)生“表演”時(shí)的一顰一笑都完全按我們的設(shè)計(jì)去做。教師既要把握正確的導(dǎo)向，又要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.俯下身子，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。

不可冒犯的權(quán)威態(tài)度，是創(chuàng)造力的極大阻礙。學(xué)生對(duì)老師往往有一種莫名的敬畏與盲目的崇拜。加上有些老師喜歡居高臨下，又不太愿意接受學(xué)生的批評(píng)，甚至在課堂上還不時(shí)大聲責(zé)備、呵斥學(xué)生 。這樣，就容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼和抵制心理。心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、緊張、不滿甚至恐懼之中時(shí)，他就會(huì)直接阻礙或者中斷學(xué)生的智力活動(dòng)，使學(xué)生暫時(shí)喪失創(chuàng)造力。所以，我在課堂上尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，并俯下身子，與學(xué)生一起探討問(wèn)題，虛心聽(tīng)取學(xué)生的批評(píng)與建議，努力營(yíng)造一種和諧、愉悅、輕松、民主的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

3.尊重學(xué)生個(gè)性，不將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。

新課標(biāo)的“課程目標(biāo)”明確要求：“注重個(gè)性化閱讀”，“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”?！耙磺€(gè)讀者心中，有一千個(gè)哈姆雷特”，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要允許學(xué)生存異，不要將自己的想法硬塞給學(xué)生，也不要搞太多的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生凡是有道理的、大致符合題意的想法或做法，教師都應(yīng)給予肯定。因?yàn)樵试S學(xué)生存異，實(shí)際上就是尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

4.關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。

新的高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格。形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！币虼耍Z(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文教材中的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語(yǔ)文教材中許多生動(dòng)感人的形象，發(fā)人深省的哲理，高尚純潔的感情以及正確的道德觀、人生觀等，對(duì)學(xué)生品質(zhì)的形成，人格的提升，都會(huì)產(chǎn)生非常有益的影響。

5. 樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，重視學(xué)生的課外閱讀與實(shí)踐。

何為“大語(yǔ)文觀”？ 本人認(rèn)為，“大語(yǔ)文觀”就是不要將語(yǔ)文與社會(huì)割裂開(kāi)來(lái)，不要將教書(shū)與育人割裂開(kāi)來(lái)；不要只搞題海戰(zhàn)術(shù)，只顧眼前利益，而忽視學(xué)生的未來(lái)。語(yǔ)文教育是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。語(yǔ)文教育，不只是語(yǔ)言文字的教育，不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)美好健康的情感與審美情趣，完善和提升自身的人文修養(yǎng)，形成健全的人格。因此，語(yǔ)文教育，不能局限于語(yǔ)文課本，也不能局限于課堂上的四十五分鐘，而應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和社會(huì)實(shí)踐。關(guān)注課堂內(nèi)外，關(guān)注世間人生百態(tài)，關(guān)注社會(huì)這本“無(wú)字書(shū)”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很有幫助的。

三、新教材教學(xué)實(shí)踐

1.精講“教讀課文”，指導(dǎo)“自讀課文”。

新編語(yǔ)文教材以實(shí)現(xiàn)不同能力層級(jí)目標(biāo)而劃分“單元”，根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，我在使用新教材過(guò)程中， 每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課文”，以“課”為例，舉一反三。葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教，課文只是個(gè)例子?！币虼?，我很注意學(xué)法指導(dǎo)，自讀課文，一般放手讓學(xué)生自學(xué)（只是偶爾檢測(cè)一下），突出了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念。

2.高二選修，打破常規(guī)，進(jìn)行交叉教學(xué)。

進(jìn)入高二之后，我敏感地覺(jué)察到了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的厭倦。主要原因，一是教材文體單一，理論性強(qiáng)，比較枯燥，如《先秦諸子選讀》；二是高二文言文太多，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)很累。為此，我將《語(yǔ)言文字應(yīng)用》與《先秦諸子選讀》交叉講，將《現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌與散文欣賞》與《古代詩(shī)歌與散文欣賞》交叉講，效果不錯(cuò)。

3.在語(yǔ)文課堂上，我采取多種手段進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)。

如師生對(duì)話式、學(xué)生分組討論式、學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀題考查式、課堂合作探究式、快速閱讀搶答式等。另外我還建立教學(xué)博客，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的閱讀提供便利。

4.開(kāi)設(shè)圖書(shū)館閱讀課，每周一節(jié)。

教師推薦書(shū)目，布置閱讀任務(wù)，定期檢查學(xué)生讀書(shū)筆記，每學(xué)期評(píng)比一次。

5.課外開(kāi)展各種語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)。

如朗誦競(jìng)賽、名著讀書(shū)征文競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、辯論賽等。以“聽(tīng)說(shuō)”促“閱讀”，以“閱讀”促“寫(xiě)作”。使學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四種語(yǔ)文基本技能得到全面發(fā)展。這樣的活動(dòng)，每學(xué)期至少舉行一次。

6.開(kāi)展寒暑假讀書(shū)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

每個(gè)寒暑假放假前，布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和人物訪談，寫(xiě)一篇不少于800字的讀后感和訪談錄，開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀作品，推薦給校報(bào)發(fā)表，并進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

7.鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱語(yǔ)文報(bào)紙雜志。

如《讀者》《青年文摘》《讀寫(xiě)月報(bào)》《閱讀與寫(xiě)作》《名著欣賞》《演講與口才》《語(yǔ)文報(bào)》《創(chuàng)新作文》等。并將自己讀到的好文章，拿到課堂上來(lái)與大家分享。

8.重視“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，并將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

由于學(xué)校圖書(shū)館的資源有限，學(xué)生無(wú)法閱讀完新課標(biāo)推薦的十本名著，所以我就下載名著改編的電影給學(xué)生看，并布置學(xué)生寫(xiě)評(píng)論或讀后感。學(xué)生喜歡看，效果不錯(cuò)。

四、新教材存在的問(wèn)題

這套由人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)》，總的來(lái)說(shuō)，是不錯(cuò)的。無(wú)論是內(nèi)容的選擇還是編排方式，都是比較科學(xué)的。但我在使用過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一些不足，有一些困惑：

1.選修教材的內(nèi)容，出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，既編入《先秦諸子選讀》，又入選《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》。

2.高二的選修，由于教材后面沒(méi)有相應(yīng)的作文指導(dǎo)和口語(yǔ)訓(xùn)練，很多教師就將作文與口語(yǔ)訓(xùn)練扔下不管了。我布置學(xué)生寫(xiě)作文，也是想到什么就寫(xiě)什么，而口語(yǔ)訓(xùn)練，也很少做了，只是搞過(guò)一次朗誦比賽與辯論賽。

3.高二的選修，并沒(méi)有真正給教師與學(xué)生自由選擇的權(quán)利。高二有多門(mén)選修教材?？缮厦嫦逻_(dá)的通知說(shuō)，只講《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《先秦諸子選讀》與《古代詩(shī)歌散文選讀》就行了。這三本書(shū)教師都必須備課上課，而學(xué)生也都要學(xué)。教師沒(méi)有選擇科目的權(quán)利，學(xué)生也沒(méi)有選擇教師和科目的權(quán)利，這還叫“選修課”嗎？我看，如果高考的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有改革，這“選修”形同虛設(shè)，而且增加了師生的負(fù)擔(dān)。

4.高二文言文太多，學(xué)生不堪重負(fù)。我粗略地算了一下：必修五4篇，《先去諸子選讀》26篇，《古代詩(shī)歌散文欣賞》27篇（推薦作品除外），加起來(lái)總共57篇，每學(xué)期28篇。學(xué)生不暈才怪呢！

5.有些文章入選教材，沒(méi)有多大現(xiàn)實(shí)意義。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新教材刪除了不少經(jīng)典作品，如巴金的《燈》，李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，魯迅的《藥》和《阿Q正傳》等。如果新入選的作品也是經(jīng)典，無(wú)可厚非，可事實(shí)并非如此。如陸游的《過(guò)小孤山大孤山》，我至今找不出它入選的理由——難道僅僅是因?yàn)樾」律酱蠊律皆诮?，有地方特色嗎？還有蘇軾的《文與可畫(huà)谷偃竹記》等，也沒(méi)有多少值得玩味的東西，學(xué)生也不感興趣。

6.新教材入選的幾乎都是文學(xué)作品，而說(shuō)理性，思辨性的議論文太少。而近幾年的高考作文，卻經(jīng)常要求學(xué)生寫(xiě)議論文，寫(xiě)評(píng)論。這樣閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)就出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，也給教師的議論文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)不便。記得以前中學(xué)課本中有幾篇很典型的議論文——《理想的階梯》《談骨氣》《友邦驚詫論》《儉以養(yǎng)德》等，建議重新入選新教材。

以上只是筆者個(gè)人使用新教材的一些想法與做法。如有不妥之處，還望各位同仁，以及語(yǔ)文專(zhuān)家批評(píng)斧正。（責(zé)任編輯 韋淑紅）