王志云

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不能認(rèn)真聽講，作業(yè)不能很好完成，學(xué)習(xí)時(shí)精力集中的時(shí)間很短。在學(xué)習(xí)方法上，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)方法單一，往往是簡(jiǎn)單的模仿，談不上學(xué)習(xí)方法的變通。基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，思維方法的缺失，以至于在解題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，由于學(xué)生課前缺乏預(yù)習(xí)，聽課時(shí)難免出現(xiàn)障礙，而不能突破；課后不能及時(shí)總結(jié)，因而知識(shí)不能靈活運(yùn)用。要想從根本上解決這些問題，教師可從以下幾個(gè)方面做起。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

很多學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，既有學(xué)生的因素，也有教師的因素。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，這正是學(xué)困生潛力可挖掘之處，也正是他們走向成功的起點(diǎn)，所以，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，正確對(duì)待學(xué)困生，了解他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，分析造成這些困難的原因。

在教學(xué)中，要給他們“吃偏飯”，從情感上偏愛他們，從精神上鼓勵(lì)他們，讓每個(gè)學(xué)生都感到教師的關(guān)心。在這樣的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心自然會(huì)增強(qiáng)。有了自信心，就會(huì)在學(xué)習(xí)上努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，從而體驗(yàn)到成功的愉悅感。在通常情況下，教師容易忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的成績肯定得少，鼓勵(lì)得少，因而學(xué)困生感到自己在教師心目中沒有地位可言，更談不上有長處，自卑的陰影始終籠罩在心頭。在這種情形下，教師要積極創(chuàng)造條件，使他們昂起自信的頭，多鼓勵(lì)肯定他們，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在某節(jié)課，在某章節(jié)有成就感，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重新考慮教學(xué)目標(biāo)和要求，可以適當(dāng)降低難度，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略?？紤]學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，目的是滿足學(xué)生的心理需要和知識(shí)需求，使學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)，教師適合學(xué)生的水平達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。教師在教學(xué)理念上要改變認(rèn)識(shí)，要糾正過去學(xué)得不好是學(xué)生的責(zé)任的思想認(rèn)識(shí)，多從自己的教學(xué)角度去思考，多為學(xué)生的學(xué)習(xí)去著想。教師的教學(xué)理念改變了，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信心，提高教學(xué)質(zhì)量就水到渠成。

二、改變教學(xué)方法，采取靈活的教學(xué)策略

學(xué)困生有了學(xué)習(xí)的自信心，有了克服困難的勇氣，這只是學(xué)會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。學(xué)生僅僅做到這一點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣還不行，如果沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么這種自信心也不會(huì)維持很久，因?yàn)檫@些學(xué)生努力了，拼搏了，卻沒有收到如期的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)造成更大的失敗和自卑，甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種傷害。因此，教師在幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，要想辦法讓學(xué)困生學(xué)習(xí)大綱所要求的基本知識(shí)，掌握基本技能，并具備一定的解決問題的能力。要做到這一點(diǎn)很不容易，最直接的辦法是進(jìn)行課堂改革，實(shí)施“低起點(diǎn)、善總結(jié)、多練習(xí)”的教學(xué)策略，通過教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.低起點(diǎn)。對(duì)于普通中學(xué)學(xué)生來說，普遍基礎(chǔ)差，是很難改變的事實(shí)。但是教師不能不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，不能忽視學(xué)情。如果一味按照教學(xué)大綱的要求，勢(shì)必出現(xiàn)學(xué)生兩級(jí)分化。時(shí)間一長，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)望而卻步。所以教學(xué)的起點(diǎn)必須低，教學(xué)中必須將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上。在學(xué)生具備一定的知識(shí)和能力后，再逐步走上正常的教學(xué)軌道。我們不妨采用“低起點(diǎn)”引入法來提高課堂教學(xué)效率。

教師可以以教材中的易學(xué)點(diǎn)引入，作為起始課的起點(diǎn)，如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”“直角三角形”“因式分解”等內(nèi)容，按課本中引入法為起點(diǎn)。

教師可以教材中的基本的內(nèi)容作為教學(xué)的起點(diǎn)，這樣，學(xué)生在較低的起點(diǎn)接受新的知識(shí)，猶如慢爬坡，一步一步提高，容易接受，不至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的障礙。如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類項(xiàng)概念，分成二個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同。分步驟實(shí)施，降低了教學(xué)的起點(diǎn)，知識(shí)處于低層次的學(xué)生，也容易理解并掌握這些知識(shí)。

教師要以與所教內(nèi)容關(guān)聯(lián)的解題方法作為教學(xué)的起點(diǎn)。例如，“分式方程”教學(xué)中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x-3-4/x=1的過程歸納解題步驟和基本思想。

教師要以學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、例子作為起點(diǎn)。學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、典型的例題往往可以作為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的起點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比，“分式”可以通過“分?jǐn)?shù)”，“相似形”可通過“全等形”進(jìn)行類比引入教學(xué)。

2.善總結(jié)。很多學(xué)生之所以成績提高慢，一個(gè)很重要的原因是對(duì)所學(xué)過的知識(shí)不善于歸納，不善于總結(jié)。形成的原因是多方面的，很多時(shí)候是學(xué)生不知道從何處入手，不知道概括總結(jié)哪些內(nèi)容。對(duì)此，在開始時(shí)，教師帶著學(xué)生歸納，提示概括思路，指導(dǎo)挖掘要點(diǎn)，然后放開手讓學(xué)生自己歸納。自己總結(jié)的內(nèi)容，因?yàn)榻?jīng)歷了思考再加工的過程，所以對(duì)條理性和規(guī)律性的知識(shí)記得就牢固，運(yùn)用起來也靈活。如在“無理方程”的教學(xué)中，歸納出解法：①去分母法；②換元法。對(duì)于換元法給予歸納出兩種常見的題型：A.平方型；B.倒數(shù)型。歸納和總結(jié)，是有效的學(xué)習(xí)方法，它是創(chuàng)新和發(fā)展的源泉。

3.多練習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不能僅僅靠教師講解，還在于學(xué)生的運(yùn)用。常說“熟能生巧”，就是這個(gè)道理。因此單調(diào)不變的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生分散注意力，如果在每個(gè)教學(xué)階段，都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣既調(diào)節(jié)了學(xué)生的腦神經(jīng)，也使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中，不至于上課走神。

新課程改革在逐步推進(jìn)，教師的教育觀念，教學(xué)理念對(duì)課堂改革成功起著重要的作用。沒有觀念的轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有教學(xué)方式的變化。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷摸索，找到適合學(xué)情的教學(xué)方法。一個(gè)好的教學(xué)方法一旦適合學(xué)生的水平，適合教學(xué)內(nèi)容，那么教師就要堅(jiān)持，并在教學(xué)中不斷改進(jìn)，就一定能夠取得教學(xué)的成功。

【責(zé)編 金 東】