伊萬(wàn)香

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在朗讀中感知，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶?！苯陙?lái)，受應(yīng)試教育的影響，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀幾乎變成了若有若無(wú)的點(diǎn)綴，書(shū)聲瑯瑯?biāo)坪踹h(yuǎn)離了我們的課堂。而事實(shí)上，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，絕對(duì)不能放棄對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、范讀激情，培養(yǎng)興趣

“范讀”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過(guò)有聲的朗讀來(lái)正確、示范地表達(dá)出作者情感的一種教學(xué)手段。學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)。因此，教師的示范朗讀顯得極其重要。

如我在教蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》一課時(shí)，用低緩有力但充滿對(duì)天上宮闕的向往的語(yǔ)氣，范讀詞的上闋，教室里一片寂靜，老師的范讀早已帶著學(xué)生入情入境。當(dāng)讀完下闋時(shí)，教室里沉寂片刻，繼而響起熱烈的掌聲，當(dāng)我讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀時(shí)，學(xué)生讀得十分投入。

可見(jiàn)，教師聲情并茂的精彩范讀，使學(xué)生如聞其聲、如視其人、如入其境。學(xué)生的思想感情就會(huì)隨教師范讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)等的變化而活躍、激揚(yáng)，和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這樣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種情緒上的沖動(dòng)，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的先讀為快的欲望。在教師范讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、揣摩、想象、領(lǐng)會(huì)、體味等活動(dòng)，就可以感受情景交融之美，體味濃郁的詩(shī)情畫(huà)意，領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)美好新生活的追求，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，更使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)體驗(yàn)，注重感受

當(dāng)學(xué)生對(duì)書(shū)中的情感有了自己的親身體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生與作者心靈相融。由于初中學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等都很有限，學(xué)生朗讀課文時(shí)的情感體驗(yàn)將會(huì)受到許多阻礙，而要消除這種阻礙最有效的辦法就是借助現(xiàn)代教育技術(shù)中的視聽(tīng)媒介。如在教學(xué)《海燕》片段時(shí)，我充分利用多媒體手段營(yíng)造教學(xué)情境，在將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫(huà)面的同時(shí)，還配上了動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)和聲情并茂的朗讀，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。 學(xué)生隨著音樂(lè)、朗讀、畫(huà)面的變化，情緒不斷高漲，獲得了很好的教學(xué)效果。

三、點(diǎn)撥技巧，個(gè)性朗讀

朗讀是一種藝術(shù)。經(jīng)過(guò)精心點(diǎn)撥，每個(gè)孩子都能成為小小朗讀家。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，我并沒(méi)有刻意地向?qū)W生灌輸朗讀技能，而是選擇描寫(xiě)精彩的句段、富含哲理的句段或富有抒情性的句段，進(jìn)行點(diǎn)撥、滲透。

（一）描寫(xiě)精彩的句段

在平時(shí)教學(xué)中，我十分注重篩選課文中運(yùn)用排比、比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法的句段，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如魯迅先生的《雪》這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受江南雪的滋潤(rùn)美艷，感悟朔方雪的戰(zhàn)斗不止的精神。在實(shí)際訓(xùn)練中，著重讓學(xué)生掌握不同的內(nèi)涵采用不同的讀法這一基本技巧。

（二）富含哲理的句段

課文中有些句段蘊(yùn)含深刻的哲理，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，然后理解、領(lǐng)悟。如冰心的《談生命》一文中有一段話，“要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋绾?，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼”。學(xué)生只有通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)這句話的深刻含義：生命要不斷地努力、不斷奮斗，積極向上，才更有意義。

（三）富有抒情性的句段

課文中有些句段，比較集中地抒發(fā)了作者的思想感情，具有較強(qiáng)的抒情性。比如牛漢的《我的第一本書(shū)》一文中：“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本?！边@句話體現(xiàn)了作者對(duì)第一本書(shū)的敬重、珍愛(ài)之情。 選擇此句讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中感悟作者復(fù)雜的情感，也讓學(xué)生懂得珍惜現(xiàn)在，努力學(xué)習(xí)的重要性。

由于學(xué)生性格不同、興趣有別，他們?cè)谶x擇朗讀內(nèi)容、形式時(shí)，就會(huì)有所差異。因此，朗讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，從尊重學(xué)生的個(gè)性差異為著眼點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生不同的感悟，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀。

如在教學(xué)《春》一文時(shí)，我先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天帶給自己的感受，然后選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式，有感情地朗讀課文，讀出自己對(duì)春天的獨(dú)特感受。當(dāng)學(xué)生朗讀展示時(shí)，有的讀得歡快，有的讀得喜悅，有的讀得激昂，有的讀得平緩……不論是好是壞，那是學(xué)生自己的感受，學(xué)生讀出了自己的個(gè)性！

文本不是“僵死”的，它可以在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中被“活化”，教學(xué)中要倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生讀出自己的感受、讀出自己的體會(huì)、讀出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而讀出個(gè)性。唯有如此，才能把文本演繹得豐富多彩。

總之，朗讀是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為初中語(yǔ)文教師，我們都深刻體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)永恒不變的主旋律。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）