劉良遜

對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)從學(xué)困生的成因入手，找準(zhǔn)根源，采取具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略.

一、利用形象思維引導(dǎo)學(xué)生建立抽象思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已形成了一定的形象思維.我們應(yīng)好好利用這點(diǎn)，把形象思維作為引子，慢慢引導(dǎo)學(xué)生建立抽象思維模式.在轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生時(shí)，要特別注意，思維方式的轉(zhuǎn)化對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，跳躍式的思維轉(zhuǎn)化方法，他們相當(dāng)難以適應(yīng).因此還要加強(qiáng)他們形象思維的訓(xùn)練，讓他們有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓抽象思維在形象思維的基礎(chǔ)上得到訓(xùn)練與提高.如，通過(guò)打桌球的技巧講軸對(duì)稱(chēng)；通過(guò)春游拍照片講黃金分割；通過(guò)解三角形求方位瞄準(zhǔn)射擊目標(biāo)講當(dāng)好一名解放軍應(yīng)具備的基本知識(shí)；通過(guò)計(jì)算仰角求建筑物的高度，做一名工程師應(yīng)具備的基本技能.

二、從學(xué)習(xí)方法入手，提高學(xué)困生自我認(rèn)識(shí)能力

學(xué)生之所以會(huì)成為學(xué)困生，是由于缺乏必要的學(xué)習(xí)方法，加上自身不努力、不勤奮造成的.勤奮和方法是學(xué)好初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科不可缺少的兩個(gè)必要條件.勤奮，可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督來(lái)達(dá)到，但學(xué)習(xí)方法教師就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加以指導(dǎo)才可以使學(xué)生掌握.

1.要求學(xué)困生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

計(jì)劃分為長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃，同時(shí)讓學(xué)生設(shè)立長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo).通過(guò)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)立一個(gè)易于實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常必要的.

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力.

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，從中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自我認(rèn)識(shí)能力.

例如，在學(xué)完《一元一次方程》的解法后的一次單元練習(xí)中，有這樣一道題目：解方程（1）2（x-2）- 3（4x-1）= 9；（2）2-（1+x）/4=（2+3x）/6-x.面對(duì)試卷中出現(xiàn)的形形色色的錯(cuò)誤，如果簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讓學(xué)生訂正，往往印象不深，教師可采用反思性的方式進(jìn)行教學(xué).

先用多媒體（小黑板）展示兩位學(xué)生的錯(cuò)誤解答.

（1）解：2x-4- 4x+3= 9

-2x=10

x=-5.

（2）解：24-（3+3x）=8+12x-24x

9x=-13

x=- .

教師：請(qǐng)同學(xué)們先觀察解答過(guò)程，想一想錯(cuò)在哪里？原因是什么？如何改正？（教室里立即活躍起來(lái).）

學(xué)生1：第（1）題中的4x未乘以3.

教師：很好，我們要注意括號(hào)前含數(shù)字因數(shù)時(shí)，除了符號(hào)問(wèn)題，還要括號(hào)中的每一項(xiàng)都必須乘上數(shù)字因數(shù).那么第（2）題呢？

此時(shí)許多學(xué)生舉起了手，教師故意叫了那位出錯(cuò)的學(xué)生.

學(xué)生2：我在等式兩邊乘的數(shù)字不一樣，違背了等式的性質(zhì)，應(yīng)該同時(shí)乘以12.

教師：能自己找出錯(cuò)誤很好，那可以乘以24嗎？

學(xué)生（齊聲）：可以.

教師：那么是同時(shí)乘以12好，還是乘以24好呢？

學(xué)生3：乘以12好.因?yàn)槌艘?4數(shù)據(jù)變大，計(jì)算變得繁瑣，而且容易出錯(cuò).

教師：大家回答得都很好.通過(guò)這道題的解答，你還有哪些需要提醒同學(xué)的？

教室里許多學(xué)生都又舉起了手，教師根據(jù)課前記錄下的信息，有針對(duì)性地請(qǐng)了一些做錯(cuò)題的同學(xué).

學(xué)生4：去分母時(shí)要注意分?jǐn)?shù)前如果是負(fù)號(hào)，分子中的每一項(xiàng)都要變號(hào).

學(xué)生5：去分母時(shí)每項(xiàng)都要乘以公分母，尤其是數(shù)字項(xiàng).

學(xué)生6：最后化成x=a時(shí)，要注意分子、分母不能顛倒順序.

教師：大家總結(jié)得很好，只要我們細(xì)心，正確率一定會(huì)提高.

三、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)困生提出問(wèn)題

學(xué)困生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒(méi)有對(duì)知識(shí)渴求的欲望.因此，學(xué)習(xí)興趣難以提高.后來(lái)，我轉(zhuǎn)變了教法，在為學(xué)困生解決問(wèn)題的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，提出問(wèn)題，收到了很好的效果.問(wèn)題是興趣的老師，只有讓學(xué)困生自己提出問(wèn)題，才能激發(fā)他們的求知欲望，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

四、走近學(xué)困生，與學(xué)困生交朋友

學(xué)困生是相對(duì)于優(yōu)等生存在的，是社會(huì)、學(xué)校乃至家長(zhǎng)長(zhǎng)期忽視的群體.在他們的心里，他們是教師的棄兒，他們的心理相對(duì)于教師而言是封閉的.在這樣的情況下，首先要做的一件事，就是要真正的走近他們，與他們做朋友，取得他們的信任.只有在這樣的前提下，他們才能接受你，你才能真正的接受他們；同時(shí)，作為教師，還要堅(jiān)信學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，與學(xué)困生建立一種“互利互惠”的“平等關(guān)系”，真正走到學(xué)困生之間，不僅要做學(xué)困生學(xué)習(xí)上的引路人，還要做他們精神上的支持者.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）