劉海燕

一、簡述多元智能理論相關(guān)情況

1.多元智能理論的產(chǎn)生過程及其發(fā)展情況

人類的智力是不能想象的，它就像一個(gè)無底洞，永遠(yuǎn)達(dá)不到底端.我們所熟知的愛因斯坦應(yīng)該是公認(rèn)的很聰明的人.但是，他的智力也并沒有得到完全的“開發(fā)”.心理學(xué)的發(fā)展也不斷地推動(dòng)了人們對其的認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)的分析，得出的結(jié)論是：智力是多元的.隨后，在1983年，一位著名的心理學(xué)家提出了多元智能理論，智能包括的方面有很多，與人體的各方面相結(jié)合，基本上每一個(gè)方面都對應(yīng)著一類智能.隨著研究的不斷深入，又將此理論不斷地完善，這一理論對我們教育的各方面都產(chǎn)生了重要的影響，也促進(jìn)了教育改革，運(yùn)用此理論，使得我們的實(shí)踐有了強(qiáng)大的理論依據(jù).

2.多元智能理論產(chǎn)生的必要性

社會要得到更好的發(fā)展，就必須要進(jìn)步，要進(jìn)步則離不開教育.顯而易見，凡是科技發(fā)達(dá)的國家，他們的教育都是深受重視的.長期以來，我們的教育都是以一種傳統(tǒng)的模式進(jìn)行著，這帶來了一定的弊端.如，課程比較枯燥，教學(xué)的形式比較單一.這樣長期發(fā)展下去，是很不利于學(xué)生的發(fā)展的.相比于其他的國家，我國學(xué)生缺少創(chuàng)新力，而多元智能理論的產(chǎn)生正好彌補(bǔ)了這一缺陷.這個(gè)理論不但能夠使個(gè)人運(yùn)用其各種各樣的智能來使得問題得以完美解決，而且，還能彌補(bǔ)我國學(xué)生所欠缺的創(chuàng)新力.

3.多元智能理論的研究現(xiàn)狀

自從多元智能理論被心理學(xué)家提出以后，在各個(gè)國家都產(chǎn)生了較大的影響.很多國家都把其作為教育改革的中心思想，依據(jù)此理論來進(jìn)行教學(xué)改革，很多的學(xué)校已經(jīng)把多元化的智能運(yùn)用到教育教學(xué)中.美國已經(jīng)率先應(yīng)用，已經(jīng)用到教學(xué)的各個(gè)階段.不是單獨(dú)的拿出來，而是在科目中體現(xiàn)了此理論，并且已經(jīng)獲得了一定的成果.另外，其他的發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家，都相繼開始了研究，并把研究結(jié)果應(yīng)用到實(shí)踐上，使得多元智能理論的發(fā)展更加完美.理論最終要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)踐最終證明是對的，并取得了一定的現(xiàn)實(shí)效果.

二、多元智能理論在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用舉例

1.充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自我優(yōu)勢

“天生我才必有用.”說明每個(gè)人都有一定的價(jià)值體現(xiàn).每個(gè)人都有自己的特長.“團(tuán)結(jié)就是力量.”在初中數(shù)學(xué)中，教師采用小組學(xué)習(xí)的方式，有的學(xué)生成績并不是很好，采取優(yōu)生與“差生”相互搭配，然后布置一道比較“怪”的題目，要同學(xué)們想出各種各樣的方式來解決這個(gè)問題.這樣，在小組學(xué)習(xí)中，差生可以與優(yōu)生進(jìn)行交流然后學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)思路及其思考問題的方式，對于他們以后的學(xué)習(xí)有一定的好處，另外，“三人行，必有我?guī)熝?”每個(gè)人都是他人的老師，每個(gè)人都有值得他人學(xué)習(xí)的地方.在與差生的交流過程中，優(yōu)生也可以學(xué)習(xí)到平時(shí)自己根本不會想到的東西.這樣，可以增加他的思維的多樣性，對于問題的研究就不僅僅限于以前的方式了.在小組活動(dòng)中，不但能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的自我才能，而且，能夠使得相互的取長補(bǔ)短，不但使得所學(xué)的知識得到完美的應(yīng)用，而且也利于學(xué)生之間的交流和自我認(rèn)知能力.

2.充分發(fā)揮學(xué)生的空間能力

在開始一章的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生抽出一部分課余時(shí)間，自己制作這節(jié)課所需要的模型.在學(xué)生自己制作的這個(gè)階段，學(xué)生的立體感就能夠得到一定的提升.對這個(gè)模型有了一定的理解和感受.例如，對于棱柱，可以讓學(xué)生制作簡單的三棱柱，通過對三棱柱的性質(zhì)及其一些引入的新概念分析.然后，由三棱柱的一些東西轉(zhuǎn)到四棱柱、五棱柱等.性質(zhì)可以通過類比，得到他們的相關(guān)性質(zhì).通過這樣一種措施，不但讓學(xué)生培養(yǎng)了一些簡單感覺，對于新知識的學(xué)習(xí)也簡單，而且，對于以后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的立體圖形奠定了基礎(chǔ)，這樣在逐步地學(xué)習(xí)中立體感也能得到很好地發(fā)展，空間智能能力得到好的“開發(fā)”.與此同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了觀察、分析、總結(jié)的能力，使他們各方面綜合發(fā)展.

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言智能

很多的時(shí)候，大多數(shù)人都覺得學(xué)數(shù)學(xué)的人比較的呆板，語言方面的能力比較的欠缺.但是，很多人不知道數(shù)學(xué)中的語言也是很多的，學(xué)數(shù)學(xué)的并不是“語盲”.在數(shù)學(xué)中，我們會遇到很多的語言，這并不同于我們的語文這種文字語言，而是一種數(shù)字語言.數(shù)學(xué)中的語言有：數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等.很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，最大的一個(gè)感覺就是公式太多，“代數(shù)難，幾何繁，公式記不完.”如果只是單純的記憶，則到一定的時(shí)期，會忘記的，而理解則能永遠(yuǎn)的記住.怎樣使學(xué)生很好地理解呢？例如，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的時(shí)候，在這以前我們已經(jīng)學(xué)過了正比例函數(shù)，教師可以在以前學(xué)正比例函數(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反比例函數(shù)，先是由實(shí)際的例子列出一些方程，然后對這樣的一類進(jìn)行定義，具有這樣形式的就是反函數(shù)，跟正比例的函數(shù)學(xué)習(xí)步驟基本上一樣的，這樣學(xué)生能夠很好地理解，后面再分析圖形，再運(yùn)用解題，這樣學(xué)生就能很好地掌握了.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）