戴振軍

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)因受應(yīng)試教育觀念的影響，課堂教學(xué)中教師多是通過(guò)講授方式向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，目的是為在考試中能獲得較高的分?jǐn)?shù)?；谶@一模式而進(jìn)行的教學(xué)，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)不夠重視。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種模式下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。隨著新課改的不斷推進(jìn)，以學(xué)生技能培養(yǎng)為目的的探究式教學(xué)逐漸取代了講授式教學(xué)。交際教學(xué)法以具體的交際環(huán)境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在交際情境中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，更有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐技能的提升。那么，如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用好交際教學(xué)法呢？

一、目標(biāo)引導(dǎo)，做好交際前的知識(shí)準(zhǔn)備

課堂教學(xué)總是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，教師以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的合作探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用交際教學(xué)法，需要學(xué)生有一定的知識(shí)準(zhǔn)備，這樣才能更好地在交際環(huán)境中進(jìn)行交際，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)前，教師就需利用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要在目標(biāo)的指引下掌握基本的單詞、短語(yǔ)和句型，這樣才有利于在交際中更好地進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)然，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力、方法、習(xí)慣等有一定的差異，教師不能整齊劃一地對(duì)待，而可采用分層方式來(lái)進(jìn)行布置。如基礎(chǔ)較好的可用目標(biāo)引導(dǎo)其在掌握生詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)基本句型，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則更多傾向于對(duì)生詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

例如，7B Unit 1 Reading 1的教學(xué)中，基本單詞有：beach，sea， town， river， over， ladder...短語(yǔ)有：sitting room， dining room， chat with， over a river...而對(duì)話中需要用到的句型有：I live in... I live/stay with...I am the second child of my family.It rains a lot.在交際前，教師可采用卡片、形象記憶等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主記憶生詞、短語(yǔ)，而對(duì)句型則可引導(dǎo)學(xué)生試著去說(shuō)一說(shuō)，為交際做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際狀態(tài)

學(xué)生有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備后，教師就需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，通過(guò)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的交際興趣。應(yīng)該說(shuō)，英語(yǔ)始終是外語(yǔ)，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中因缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境而形成了諸多的阻礙。情境創(chuàng)設(shè)的目的就是要讓學(xué)生從中文語(yǔ)言環(huán)境過(guò)渡到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在情境中讓學(xué)生愿意說(shuō)英語(yǔ)，能大膽說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，借助情境來(lái)提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。在運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)的方法較多，如借助話題、辯論、故事等皆可，但無(wú)論哪一種形式，教師都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際情境中，這樣才能促進(jìn)交際的有效進(jìn)行。

如在7B Unit 1 Reading 2的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)會(huì)表達(dá)家庭的居住環(huán)境。教學(xué)中，教師先以“說(shuō)說(shuō)我家住的地方”為話題來(lái)導(dǎo)入，接著以幻燈片呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生圍繞圖片而用課前學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，接著再進(jìn)入互動(dòng)對(duì)話中。在這個(gè)過(guò)程中，教師可用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，如：“你家是在靠海的海灘上嗎？還是在鎮(zhèn)上呢？有陽(yáng)臺(tái)嗎？”

在閱讀課堂中運(yùn)用交際教學(xué)法，教師導(dǎo)入新課后，還是要用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析并解決問(wèn)題，從而理解所給材料的內(nèi)涵，再通過(guò)小組內(nèi)和小組間的相互討論交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能的提升。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，5—8分鐘較為適宜。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，師生、生生間形成互動(dòng)

學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入交際環(huán)境中后，教師就需以問(wèn)題這一基本形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而形成師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。運(yùn)用交際教學(xué)法的核心就是要讓學(xué)生多說(shuō)，因此，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生大膽地根據(jù)問(wèn)題來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

如在7B Unit 1 Grammar A中，描述位置介詞的應(yīng)用是本課時(shí)的重點(diǎn)，教學(xué)中教師以“猜一猜，說(shuō)一說(shuō)”的形式來(lái)組織。小組內(nèi)先由一名學(xué)生來(lái)描述某一物體的位置，然后其他學(xué)生猜測(cè)，接著教師錄音播放一段話，提出問(wèn)題：“Who has a computer？ Is there a lamp on the small table？ Wheres the small table？ Wheres the shelf？ Are there many things under her bed？ Is her room very tidy？”引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生思考后討論，教師再用幻燈片展示錄音內(nèi)容，以互動(dòng)形式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生有話可說(shuō)了，說(shuō)起來(lái)也有理有據(jù)，表達(dá)能力得到了培養(yǎng)。

不難看出，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法，以學(xué)生為主體，以英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)為目的，通過(guò)交際情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 周侯辰）