摘要：“兩課”評(píng)比活動(dòng)產(chǎn)生了不少好課例，也為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提供了學(xué)習(xí)的楷模。江蘇省第二屆文化課程語(yǔ)文學(xué)科組“兩課”評(píng)比中，潘莉萍老師的“交談”獲得示范課。該課例知識(shí)教學(xué)、整體架構(gòu)、活動(dòng)體驗(yàn)與合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)新穎，匠心獨(dú)具，可圈可點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；“兩課”評(píng)比；課例；點(diǎn)評(píng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0040-04

江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程組兩屆說(shuō)課比賽78位選手中，潘莉萍老師是唯一抽到“表達(dá)與交流”中“口語(yǔ)交際”內(nèi)容的。與說(shuō)課文相比，口語(yǔ)交際的說(shuō)課沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可借鑒，也缺乏豐富的教學(xué)資源，有一定難度。但潘老師憑借深厚的教學(xué)功底、嫻熟的教學(xué)技巧、澄思渺慮的教學(xué)智慧以及對(duì)職校語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特理解，在眾多選手中脫穎而出，獲得了示范課的好成績(jī)。在2012年省職校語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班上，筆者被指名點(diǎn)評(píng)潘老師的“交談”，筆者又認(rèn)真閱讀了她略作修改的課例，收獲頗豐。語(yǔ)文教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地教些字詞句篇，也不是簡(jiǎn)單地教些文章格式，而是讓學(xué)生真正熱愛(ài)民族的文字語(yǔ)言，真正掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，真正用那些鮮活的言語(yǔ)與深邃的思想潤(rùn)澤自己的心靈。潘老師“交談”課例力圖在語(yǔ)文課堂上演奏知識(shí)、生活與生命的共鳴。

一、“交談”課例核心點(diǎn)擊

潘老師的“交談”課例安排兩課時(shí)，設(shè)計(jì)如下（限于篇幅，僅呈現(xiàn)課例中的教學(xué)要點(diǎn)，作為評(píng)說(shuō)的對(duì)象）。

（一）第一課時(shí)

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師講故事（投影：基辛格答美國(guó)記者問(wèn)）引入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

2.競(jìng)賽串聯(lián)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。將全班學(xué)生分為四組，組織學(xué)生知識(shí)競(jìng)賽。把關(guān)于“交談”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相關(guān)題目，立足教材，適當(dāng)拓展。競(jìng)賽形式有搶答、必答，題型有選擇題、判斷題、填空題、案例分析、情景模擬等。詳見(jiàn)表1。

3.實(shí)時(shí)總結(jié)，點(diǎn)評(píng)促學(xué)。競(jìng)賽結(jié)束后，教師從知識(shí)掌握和學(xué)生表現(xiàn)兩方面作點(diǎn)評(píng)，意在讓同學(xué)們明正誤、知得失，學(xué)榜樣、找差距。

4.整合資源，布置作業(yè)。結(jié)合本單元已學(xué)習(xí)的詩(shī)歌，按照要求準(zhǔn)備模擬交談。詳見(jiàn)表2。

說(shuō)明：（1）小組成員兩兩結(jié)對(duì)，從三個(gè)材料中選擇一個(gè)交談話題進(jìn)行模擬，并在小組模擬交流。在此基礎(chǔ)上，每組推選兩對(duì)選手在全班交流。（2）模擬交談內(nèi)容以教材文本為主，可參考其他有關(guān)詩(shī)歌，如《蒹葭》《關(guān)雎》《采葛》《歸去來(lái)辭》《飲酒》《夢(mèng)游天姥吟留別》等。（3）拿到話題后，可按照“列寫(xiě)交談提綱——模擬訓(xùn)練——小組交流”步驟展開(kāi)。

（二）第二課時(shí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)。創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，教室中間留出空地供學(xué)生模擬表演。分成四組按指定位置入座，再次明確任務(wù)。推選活動(dòng)主持人，確定學(xué)生評(píng)委。有意識(shí)地創(chuàng)造一種聊天式的輕松氛圍，有利于形成和諧的生生、師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

2.模擬練習(xí)，互動(dòng)提高。第一環(huán)節(jié)，主持人由“交談”學(xué)習(xí)引入本次活動(dòng)，宣布活動(dòng)開(kāi)始。第二環(huán)節(jié)，主持人依次組織四組選手模擬交談。小組其他成員可為臺(tái)上本小組同學(xué)提供幫助，其他各組學(xué)生及評(píng)委注意傾聽(tīng)，評(píng)委進(jìn)行精當(dāng)點(diǎn)評(píng)并打分。

3.觀照全程，點(diǎn)評(píng)促進(jìn)。模擬練習(xí)結(jié)束后，首先讓學(xué)生談參加活動(dòng)的體會(huì)，也可就某同學(xué)的表現(xiàn)談看法及改進(jìn)建議。接著教師作點(diǎn)評(píng)，主要從三方面進(jìn)行：一是從交談要求層面談學(xué)生們表現(xiàn)的得失；二是從交談與詩(shī)歌的結(jié)合層面談學(xué)生們的理解及問(wèn)答設(shè)計(jì)的優(yōu)劣；三是從學(xué)生點(diǎn)評(píng)的層面作點(diǎn)評(píng)。學(xué)生、教師點(diǎn)評(píng)后再次明確交談的要求、技巧，進(jìn)一步深化對(duì)“閱讀與欣賞”中所列詩(shī)歌的理解，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的再學(xué)習(xí)。請(qǐng)學(xué)生課后完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

在教師點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，評(píng)委回收各小組的評(píng)分表，根據(jù)評(píng)委分占40%、小組評(píng)分占60%的比率結(jié)算分?jǐn)?shù)，得出結(jié)果。

最后主持人宣布獲獎(jiǎng)情況，評(píng)委組頒獎(jiǎng)。

4.引申課外，布置作業(yè)。推薦學(xué)生觀看《面對(duì)面》《實(shí)話實(shí)說(shuō)》等節(jié)目錄像，學(xué)習(xí)借鑒。

二、打開(kāi)知識(shí)教學(xué)的通衢

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，知識(shí)教學(xué)問(wèn)題一直困擾著語(yǔ)文教師，如要不要教、教什么、如何教等。尤其是口語(yǔ)交際，要形成口語(yǔ)交際應(yīng)用能力，口語(yǔ)交際的規(guī)范知識(shí)是其背后重要的基礎(chǔ)，但僅止于規(guī)范知識(shí)的介紹顯然是不夠的。究竟用什么方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)，卻是見(jiàn)仁見(jiàn)智。對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)一般有兩種處理方法：一種是“唯知識(shí)”法，口語(yǔ)交際的教學(xué)僅滿足于書(shū)本知識(shí)的講解、歸納，忽視應(yīng)用能力的形成；另一種是“去知識(shí)”法，忽視學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，整個(gè)教學(xué)圍繞幾個(gè)案例、幾個(gè)訓(xùn)練話題展開(kāi)，呈現(xiàn)在課堂中的就是書(shū)本上“口語(yǔ)實(shí)踐”的演練，教師以旁觀者的身份或是評(píng)委的身份出現(xiàn)。

潘老師“交談”課例設(shè)計(jì)注重知識(shí)與學(xué)生精神世界的關(guān)聯(lián)、恰適。她既沒(méi)有條分縷析地羅列“交談”的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也沒(méi)有完全拋卻“交談”知識(shí)的傳授，而是將有關(guān)“交談”的書(shū)本知識(shí)與課外知識(shí)組合，并將其巧妙地糅合在競(jìng)賽活動(dòng)的選擇題、判斷題、填空題、案例分析題與情境模擬題中，讓學(xué)生在進(jìn)入專家（教材編者）認(rèn)知模式的同時(shí)，修復(fù)、重組、新創(chuàng)形成開(kāi)放的知識(shí)體系，從而在新的視域里建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。潘老師設(shè)計(jì)的部分競(jìng)賽題如下。

1.選擇題

（1）“我對(duì)此非常滿意”一句中的興奮點(diǎn)是哪一字眼 （ ）

A.我 B.此 C.非常 D.滿意

（2）“請(qǐng)問(wèn)先生您貴姓？”一句屬以下哪種提問(wèn)方式 （ ）

A.好奇性提問(wèn) B.禮節(jié)性提問(wèn)

C.滲透性提問(wèn) D.診斷性提問(wèn)

……

2.判斷題

（1）交談是人與人之間運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思想溝通和情感交流的重要途徑。（ ）

（2）打電話需要用到交談這種溝通方式。 （ ）

（3）傾聽(tīng)只要關(guān)注興奮點(diǎn)，不用關(guān)注問(wèn)題點(diǎn)。

（ ）

……

3.填空題

播放中國(guó)人民大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院外交學(xué)系主任金正昆的《交談禮儀》講座，學(xué)生觀看，然后準(zhǔn)備回答問(wèn)題。

（1）交談的話題可以就地取“材”和隨機(jī)應(yīng)變。

（2）談話時(shí)要注意對(duì)象、場(chǎng)合等。

（3）傾聽(tīng)時(shí)要注意與說(shuō)話人交流目光，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)頭或做一些手勢(shì)動(dòng)作。

……

4.案例分析題

投影案例，抽取題號(hào)決定案例分析題所涉及的談話技巧。

（1）王光英赴香港創(chuàng)辦光大實(shí)業(yè)公司時(shí)，受到各方重視，剛下飛機(jī)，就有記者采訪。一位女記者問(wèn)：“您帶了多少錢來(lái)？”王光英隨口便答：“對(duì)女士不能問(wèn)歲數(shù)，對(duì)男士不能問(wèn)錢數(shù)。小姐，您說(shuō)對(duì)嗎？”

……

5.情境模擬題

投影三個(gè)情境，各小組自選一個(gè)，分配角色，組內(nèi)練習(xí)后在全班模擬交談過(guò)程。要求控制在三到四個(gè)回合。

（1）情境一：你的一位同學(xué)來(lái)自貧困地區(qū)，生活拮據(jù)，平時(shí)總以為別人瞧不起自己。這位同學(xué)自尊心很強(qiáng)，也很敏感，喜歡把自己封閉起來(lái)，不大愿意與別人交往。大家都說(shuō)他性格孤僻，為人古怪。一次班級(jí)組織春游，他沒(méi)有報(bào)名，老師讓你找他談?wù)?，?dòng)員他參加這次活動(dòng)。你在校園里遇見(jiàn)了他，你打算從哪里談起？

……

從上述例子來(lái)看，潘老師在進(jìn)行“交談”知識(shí)的教學(xué)中，從策略上說(shuō)已有了獨(dú)到的見(jiàn)解與處理，對(duì)知識(shí)與能力的關(guān)系也有了深刻的認(rèn)識(shí)。這是第一課時(shí)的主體環(huán)節(jié)，以小組競(jìng)賽的形式從檢測(cè)入手，將交談知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)中，潘老師首先從知識(shí)點(diǎn)上做到層層深入，競(jìng)賽的三個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)“交談”的三個(gè)層面，即什么是交談——怎樣交談——怎樣更好地交談。其次三個(gè)階段競(jìng)賽題在難度設(shè)計(jì)上層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。浙江寧波效實(shí)中學(xué)張悅老師說(shuō)：“知識(shí)、術(shù)語(yǔ)、概念的理解，歸根結(jié)底植根于我們的經(jīng)驗(yàn)，生長(zhǎng)于個(gè)體的語(yǔ)境土壤。離開(kāi)了各自的土壤，也就是失去了后臺(tái)，意義就被懸置。意義、意識(shí)是當(dāng)心靈通過(guò)語(yǔ)言具體化的概念意識(shí)到環(huán)境時(shí)的解釋，也就是說(shuō)一切意義、意識(shí)都存在于關(guān)系之中。”[1]成功的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以“心靈和知識(shí)的相遇”為標(biāo)準(zhǔn)，潘老師在“交談”教學(xué)中努力使交談知識(shí)與學(xué)生的精神形成關(guān)聯(lián)，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)更新和能力構(gòu)成的引導(dǎo)，打開(kāi)了知識(shí)教學(xué)的通衢，為學(xué)生接下來(lái)展開(kāi)模擬交談奠定了基礎(chǔ)。

三、架構(gòu)整體教學(xué)的津梁

推進(jìn)整體性教學(xué)是該課例設(shè)計(jì)的又一特色。它需要教者對(duì)教材的通透把握，也需要教者的智慧設(shè)計(jì)。潘老師獨(dú)具創(chuàng)意地在“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”間架構(gòu)了一道津梁。“交談”是江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材新編語(yǔ)文第一冊(cè)“千古流芳一詩(shī)心”單元口語(yǔ)交際中的內(nèi)容，這個(gè)單元的“閱讀與欣賞”選編了《靜女》等6首古詩(shī)；“表達(dá)與交流”是“交談”內(nèi)容（記敘文）；“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”是“古詩(shī)重讀”。潘老師很準(zhǔn)確地把握了三塊內(nèi)容的切合點(diǎn)，在節(jié)點(diǎn)上設(shè)計(jì)情境，展開(kāi)模擬。用一道“結(jié)合《靜女》《歸園田居》《將進(jìn)酒》，圍繞‘城隅會(huì)面‘采訪陶淵明‘杯酒聊人生的話題，準(zhǔn)備一次‘交談練習(xí)”的模擬題，將這一單元“閱讀與欣賞”中幾首古典詩(shī)歌、“表達(dá)與交流”中的交談和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”古詩(shī)重讀整合在一起，不僅深化了文本的學(xué)習(xí)、拓展了交談的素材，更為后續(xù)“古詩(shī)重讀”活動(dòng)的教學(xué)作了鋪墊，收到了一石數(shù)鳥(niǎo)、較好地達(dá)成單元目標(biāo)的效果。[2]值得一提的是，潘老師的整合，不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌、疊加，而是在通透教材的基礎(chǔ)上掌握要領(lǐng)，尋找最佳切合點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提要鉤玄，去粗取精，由博返約，使學(xué)生學(xué)習(xí)在一個(gè)新的層面上提高、強(qiáng)化。

四、體驗(yàn)“教學(xué)做合一”的愉悅

口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)問(wèn)能力也只有在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中才能提高?？v觀潘老師“交談”課例設(shè)計(jì)，遵循口語(yǔ)交際實(shí)踐性原則，以學(xué)生為本位，以活動(dòng)為主線，構(gòu)建兩大板塊內(nèi)容：知識(shí)競(jìng)賽和情境模擬。圍繞“交談”設(shè)計(jì)了競(jìng)賽活動(dòng)、案例分析活動(dòng)、情景模擬活動(dòng)以及模擬交談活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，讓學(xué)生在豐富多樣的、充滿生活氣息的活動(dòng)中傾聽(tīng)、說(shuō)話、提問(wèn)、思考、動(dòng)手、評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中提高交談素養(yǎng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)有分有合，分合靈動(dòng)。師生在分分合合的活動(dòng)中體驗(yàn)了“學(xué)”中“做”、“做”中“教”、“做”中“學(xué)”的“教學(xué)做合一”的和諧愉悅。

如果說(shuō)“交談”是一個(gè)教學(xué)整體，那么“知識(shí)競(jìng)賽”和“情景模擬”就是分，其中“知識(shí)競(jìng)賽”是基礎(chǔ)，重在學(xué)，“情境模擬”是應(yīng)用，重在做；如果說(shuō)“知識(shí)競(jìng)賽”是一個(gè)整體（“合”），那么“搶答、必答、實(shí)踐”就是分，其中“搶答”“必答”以“學(xué)”為主，“實(shí)踐”以“做”為主；如果說(shuō)“情境模擬”是一個(gè)整體（“合”），那么“分組準(zhǔn)備”就是分，“全班交流”則是合，“情景模擬”中又貫穿了“學(xué)與做合一，做與評(píng)合一”。整個(gè)設(shè)計(jì)彰顯學(xué)生主體，不枝不蔓，干凈利落，變化靈動(dòng)，力求做到人人“參與、體驗(yàn)、分享”，既顯示了教者對(duì)教材的駕馭能力，也彰顯了教者匠心獨(dú)運(yùn)的智慧。

五、合作世界里的自由呼吸

在潘老師的“交談”課例中，合作學(xué)習(xí)不僅作為一種范式存在，而且融合在整個(gè)教學(xué)步履中，師生合作，生生合作，不經(jīng)意間打通了課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活的通道，顯示了口語(yǔ)交際教學(xué)的張力。

首先，知識(shí)建構(gòu)。潘老師在基于標(biāo)準(zhǔn)，通透教材，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從課內(nèi)到課外，從教材到實(shí)例，設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的競(jìng)賽題。學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，分組合作，開(kāi)展競(jìng)賽，在合作中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。其次，實(shí)例剖析?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中提升與釋放。潘老師從生活中尋找經(jīng)典案例“王光英答記者采訪”等，讓學(xué)生協(xié)商討論，剖析學(xué)習(xí)交談技巧，品味生活實(shí)例中交談的智慧與快樂(lè)。再次，情境模擬。情境模擬主要是引導(dǎo)學(xué)生“做”。在情境中進(jìn)行角色模擬，自編自導(dǎo)自演的合作形式，整合、共享了學(xué)生的多種思維、智慧?？拷鲃?dòng)與自由，遠(yuǎn)離控制與支配，培養(yǎng)了學(xué)生與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交互的能力。最后，互動(dòng)評(píng)價(jià)。“學(xué)”、“做”、“評(píng)”是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)整體，不可偏廢?！皩W(xué)”與“做”是評(píng)的基礎(chǔ)，“評(píng)”是“學(xué)”與“做”的提升。潘老師在課例中安排了兩次點(diǎn)評(píng)活動(dòng)：一次是學(xué)用以后，以教師點(diǎn)評(píng)為主；一次是模擬以后，由學(xué)生談體會(huì)，教師點(diǎn)評(píng)，小組評(píng)級(jí)，評(píng)委打分。課例中的評(píng)價(jià)活動(dòng)很有特色：評(píng)的時(shí)機(jī)恰到好處；評(píng)的主體多元多極；評(píng)的目的清晰鮮明；評(píng)的方式合作互動(dòng)。在師生、生生合作中，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同化，“我”與“你”的精神融合。

整個(gè)課例的推展過(guò)程，開(kāi)發(fā)了“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的潛在資源，處處閃爍著合作學(xué)習(xí)的清輝，顯示教者構(gòu)思的郁勃與設(shè)計(jì)的嫻熟。在實(shí)踐、合作的世界里盈滿自由和諧的氣息，讓學(xué)生在其間快樂(lè)地呼吸也許正是潘老師美好的愿景。

唐代司空?qǐng)D《詩(shī)品·雄渾》中的“超以象外，得其環(huán)中”指詩(shī)文、繪畫(huà)等意境超脫于物象之外，而得其精髓，讀潘老師的交談?wù)n例，似有同感。她能圓通教材，體會(huì)學(xué)情，因材施教；她又能源自心靈，睿智地調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)與累積，巧妙又恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維張力，讓學(xué)生始終濡濕在“生命在場(chǎng)”的獨(dú)門意蘊(yùn)之中。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張志剛）