沈志

強調個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。學生的習作過程是學生個性學習和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創(chuàng)造實踐活動。一篇習作就是極具個性特征的精神產(chǎn)品。在語文教學中，尤其是作文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。

一、以人為本，循序漸進

小學作文個性化訓練不是短期行為，而是一項系統(tǒng)工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養(yǎng)。具體地說：從一年級寫話訓練到中年級的正式開始習作再到高年級的“篇”的練習，都要注意學生個性化的培養(yǎng)和訓練。在長期一貫的訓練過程中，為了提高訓練的效率，鞏固訓練的成果，應該注意以下幾個方面：

1、以學生為主體。長期的作文教學實踐證明：能否充分發(fā)揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。

2、自主性學習。長期以來，在小學作文課堂教學結構上，形成了“教師命題、指導——學生獨立寫作——教師自己改評”的傳統(tǒng)訓練模式。學生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，抑制了學生個性的發(fā)展， 何談能有所創(chuàng)新。基于上述現(xiàn)狀，新大綱中對學生習作的要求作了適當?shù)恼{整。

3、評優(yōu)激勵，激發(fā)學生寫?！霸u優(yōu)法”的實質就是激勵，就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。

二、多種渠道，持之以恒，發(fā)展個性

事實上，要真正提高學生的作文水平，落實大綱對作文的要求，僅限于課內(nèi)訓練是不夠的。我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環(huán)境中，我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發(fā)揮的空間，促進學生個性的形成和發(fā)展。

1、注重創(chuàng)設情境，以增強學生寫作的興趣。 傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

2、注重綜合性學習，讓學生多渠道積累寫作素材。新課標非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習，這綜合性學習體現(xiàn)在“溝通”上。

一是通作文訓練與各科教學。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學生訴諸筆端。二是課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供“熱點話題”論壇，如“話說環(huán)保”、“我看上網(wǎng)”、“二十年后的暢想”、“我自立我自強”寫作話題等，促使學生會觀察、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)，讓學生有事可寫，有感而發(fā)。三是溝通課內(nèi)與課外閱讀，教師要開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發(fā)學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。四是溝通師生心弦，教師要營造和諧的寫作心理場合，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發(fā)學生自由討論，促進自我感悟和發(fā)散思維。

3、選擇多類型的訓練形式在教學中，教師要充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權選擇自己“樂于采用的訓練形式”?，F(xiàn)行教材中安排的訓練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，這遠遠不能滿足學生的表達欲望。我們完全可以在保證教材規(guī)定的訓練任務的同時，引導學生根據(jù)自己的個性特點，表達需要，進行多種類型作文的訓練。 小學階段的習作訓練主要有兩大類：紀實和想象。我主要嘗試的方法有如下幾種。

讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

總之教師要相信每一個學生都能得到發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學生充分展示其個性才能；要善于利用學生的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)其自信心和自尊心。教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發(fā)展起示范作用。在指導學生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的個性就像一把鑰匙，它能開啟或封閉學生個性發(fā)展的大門；教師個性的影響力，形成特定的教學氛圍，貫徹于教學過程始終，對學生個性的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠的作用。

【作者單位：連云港市新浦區(qū)建寧小學 江蘇】