史文杰

數(shù)學課的教學應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，提高學生的數(shù)學素質(zhì)為根本宗旨，這是數(shù)學教學深化課堂教學改革的根本方向。要提高課堂教學的效果，全面推行和實施素質(zhì)教育，在數(shù)學課的課堂教學中，要充分發(fā)揮教師的主導地位，發(fā)揮學生的主體作用，積極地引導學生在教學活動中去探索質(zhì)疑，充分地挖掘?qū)W生學習數(shù)學的積極因素，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，這對提高學生的數(shù)學素質(zhì)和課堂教學質(zhì)量，將起到舉足輕重的作用。

一、課堂教學中正確引導質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑

數(shù)學的老師都清楚，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生是要具有較豐富的扎實的知識，應有較強的思維能力和較高的數(shù)學素質(zhì)。探索質(zhì)疑的教學是一個讓學生“生疑、提問、思考、探索、解疑”的過程。在教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的主體意識，充分挖掘其積極因素，讓學生主動學習、自我學習、自我探索，在學習中認真地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題、思考問題。激發(fā)學生思維的積極性、主動性、深刻性、多向性，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。探索質(zhì)疑的教學體現(xiàn)了學生是學習的主人，反映了學生的主體學習精神，這樣的教學理念適應了素質(zhì)教育和新型教學模式。

二、巧設問題，讓學生多想多問、爭論辨析，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

小學數(shù)學基本技能主要包括兩大類：智力技能和操作技能。智力技能是“雙基”的重要組成部分。為培養(yǎng)學生的智力技能，教師在教學中要巧設問題，使學生多想多問，對于難以理解的問題展開討論，使學生在爭論辨析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握科學的學習方法。例如，在介紹“能被3整除的數(shù)的特征”這個知識點時，可以先用一組數(shù)讓學生通過計算找出哪些數(shù)能被3整除，然后教師設置疑問：現(xiàn)在我來變一個魔術(shù)，任一個數(shù)能不能被3整除，老師不用計算，就能直接說出來。你們信不信？不信可以考考老師。通過問題的設置，激起了學生的求知欲望，他們就會帶著濃厚的興趣如饑似渴地學習這部分知識。又如，在教每一部分知識時，可以出一組或幾組判斷題，讓學生爭論辨析，以避免概念與概念之間相互混淆，模糊不清?？傊?，只有不斷設疑、不斷質(zhì)疑，不斷討論辨析，不斷釋疑，學生的思維才能始終處于激活狀態(tài)，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性靈感。

三、探索質(zhì)疑，優(yōu)化教學，正確處理教師為主導與學生為主體的關(guān)系

興趣是每個學生主動學習、積極思考、探索事物的內(nèi)在動力，在課堂教學過程中應不斷激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性。要優(yōu)化課堂教學中的質(zhì)疑，應必須重視學生對質(zhì)疑的興趣，激發(fā)學生的思維積極性。因此，筆者在教學中想方設法鼓勵學生在學習活動中大膽地找問題，無拘無束地開展質(zhì)疑，使學生感到質(zhì)疑有趣，從中體會其樂趣所在，在學習過程中形成自覺性和一定程度上的堅持性。

教低年級的學生時，我們可以針對他們對學習形式的變化感興趣的特點和小學生好奇心強的心理規(guī)律，巧妙地圍繞教學內(nèi)容，引導學生對學習過程中出現(xiàn)的問題進行較簡單的質(zhì)疑。例如：在教學“進位加法”時，可提出“不進位加法與進位加法”有什么區(qū)別這個問題讓學生思考，同時使學生對進位加法中應掌握的知識生疑。如開展爭當“動腦筋提問題好學生”的評比競賽活動，看誰提的問題多、誰提的問題好，以充分地調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性，提高課堂的教學效果。教中高年級的學生時，我們要針對學生的年齡特點和知識基礎，鼓勵他們在學習活動中發(fā)揮獨立性、創(chuàng)造性和合作性。使學生明白，通過學習中的質(zhì)疑能提高分析問題和解決問題的能力，是尋求新的發(fā)展的迫切需要，對任何事物要具備敢想敢說的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識，才能開拓思路，豐富知識。只有將學生的主體意識發(fā)揮出來，并持之以恒的指導和有序列的訓練，才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師的主導作用和學生的主體作用才能得以彰顯，數(shù)學課堂教學效果才能不斷提高。

四、教給學生在學習中的質(zhì)疑方法，不斷提高質(zhì)疑水平

小學生一般缺乏思維的深刻性，在解題過程中，學生往往停留在“這個式子我不會算”、“這道應用題不知怎么列式”的層次上，不再進行深入探究。這說明只要求學生質(zhì)疑是不夠的，重要的是還要教給學生質(zhì)疑的方法，使其善于質(zhì)疑，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。教師在不同的課例中，都應有意識地引導學生探索，使學生掌握質(zhì)疑的方式和方法。具體來說可從以下四個方面入手：1.關(guān)于所學過的與書本知識相關(guān)的；2.本知識的重點和關(guān)鍵所在；3.尋求解決要點知識的相關(guān)辦法；4.解決知識難點中該怎么辦。質(zhì)疑的方法很多，關(guān)鍵是在老師的指導下，讓學生認真思考，自我探索，主動獲取知識。如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時，圍繞“分數(shù)的分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外）”這句話，可讓學生針對以下幾點進行質(zhì)疑：重點詞是什么？句中的“同時”、“相同”都不能去掉？共真正含義怎樣理解？讓學生在這些疑問中認真思考，從而在根本上理解分數(shù)基本性質(zhì)的真正含義。根據(jù)知識特點和教學目標，啟發(fā)學生讀懂課文內(nèi)容，獲取知識，提高能力，才能使學生品味到學習數(shù)學的無窮樂趣。

實踐證明，把探索質(zhì)疑貫穿在數(shù)學課堂教學活動中，教師正確引導，學生主動質(zhì)疑，能有效地培養(yǎng)學生的探究意識和思維能力，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探索質(zhì)疑教學，有利于提高課堂教學效果，有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，對數(shù)學教學改革和創(chuàng)新教學的形成都有著十分重要的作用。