趙國勤

作業(yè)是促進學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑，適時、適量、適度的作業(yè)有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。然而長期以來，教師在作業(yè)布置上更多注重的是基礎知識和基本技能的訓練，忽略了學生間的差異性，壓抑了學生的個性。如何讓作業(yè)成為發(fā)展學生能力的橋梁，許多有識之士提出了個性化作業(yè)。個性化作業(yè)充分尊重了孩子的權利和人格，給予孩子極大的自主空間，讓學生依據(jù)自己的喜好自由地選擇作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)時間。目前，個性化作業(yè)因其新穎的理念被越來越多的一線老師所理解與接受，筆者進行了嘗試。

一、尊重認知規(guī)律，讓作業(yè)具有趣味性

低年級的學生由于生活經歷的缺乏以及對自然界認識的嚴重不足，對課文中出現(xiàn)的一些事物往往難以理解，從而給教學帶來難度。學習課文《狼和小羊》以及《美麗的丹頂鶴》時，學生對于這些動物的認識是有限的，我就給學生布置了以下作業(yè)：看幾段狼、羊、丹頂鶴的錄象資料；利用周末和父母去動物園看看這些動物；根據(jù)課文的描寫，畫一只美麗的丹頂鶴；自己做頭飾，把課文內容改編成課本劇，演一演《狼和小羊》的故事。這些作業(yè)不僅達到了很好的教學效果，更讓學生體會了自然界的多姿多彩，提高了他們學習的積極性。

《識字3》中的兒歌：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把……”正好是一首歌曲，學完后讓學生唱一唱，學生很容易就記住了兒歌的內容。

通過教師對作業(yè)的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

二、注重生活實際，讓作業(yè)具有實踐性

“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。不要把作業(yè)僅僅局限在課本內。為學習語文課本知識服務，而切斷了學生與社會、與家庭的聯(lián)系。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。

例如在教學說話“買菜”時，提前一周布置同學跟家長商量，完成一次“今天我當家”的回家作業(yè)。同學和家長都很積極，從早晨去菜場買菜、買生活用品到晚上記錄一天的開銷，同學或獨立完成，或家長陪同?；氐綄W校同學們便滔滔不絕地介紹自己這一天的經歷。在日記中都感慨：“不當家不知柴米貴，我體會了爸爸、媽媽的辛苦，以后我一定少買小食品，多幫父母干些家務?！奔议L們也很歡迎這樣的作業(yè)，“孩子通過這次個性化作業(yè)，好象一下子就長大了，也懂事了?！?/p>

三、培養(yǎng)多種技能，讓作業(yè)具有開放性

學習《梅蘭芳學藝》之前，讓學生收集有關梅蘭芳的資料，課后，讓學生聽一聽梅蘭芳的經典唱段，畫一畫京劇臉譜。全班幾十位同學畫出了豐富多彩的臉譜，讓老師也嘆為觀止。

學習課文《一株紫丁香》后讓學生課外收集贊美老師的詩句，并動手制作一張賀卡，寫上一句最想對老師說的話，作為教師節(jié)的禮物送給老師。

在布置作業(yè)中，注意內容、形式、答案和評價等的開放性，必能有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。

四、正視個體差異，讓作業(yè)具有層次性

每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。一個班級幾十個人，要求統(tǒng)一卻又程度不齊，若以大多數(shù)中等生為準設計練習，置優(yōu)差兩頭而不顧，由于同一信息量與度不大可能適應每個學生的接受程度，造成后進生完不成，優(yōu)等生受束縛。所以，作業(yè)設計須精心考慮，因人而異，分層設計，使得全體學生都能在自己能力范圍內得到有效的訓練。

在布置用“大雁、農田、蘋果、高粱、棉花、小朋友”一組詞描繪秋天時，可以分層次練習。對于還沒有完全掌握的同學可以用其中2到3個詞描寫，老師及時的表揚和積極的鼓勵可以使這部分同學的信心增強。一般的同學可以努力用到4至5個詞，而對于思維比較活躍的同學，可以讓他們嘗試用到所有的詞來進行描寫。

五、鼓勵思維拓展，讓作業(yè)具有創(chuàng)造性

學習了《狐貍和烏鴉》后，老師經常布置的作業(yè)就是讓學生續(xù)寫，狐貍又一次看到了烏鴉叼著肉，這回它會怎樣騙烏鴉？烏鴉會上當嗎？狐貍最后能騙走肉嗎？學生充分發(fā)揮自己的想象力，有的寫到：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一塊肉，又饞得直流口水，狐貍眼珠一轉，心想：上次我說好話，它上當了，這次我罵它，看它怎么樣？狐貍張口就罵了起來，烏鴉一聽就生氣極了，想罵狐貍，可剛剛一開口，肉就掉下來了，狐貍叼起肉就走了?！边€有的學生寫到：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一塊肉，又饞得直流口水，狐貍又說起好話來，可是不管狐貍說多少好話，烏鴉就是不理它，狐貍只好失望得走了。”這些答案都反映出了對于事物不同的認識，不同的愿望，在這些初步帶有個人思想的續(xù)寫中，體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性思維，同時也是培養(yǎng)學生形成正確的是非觀、價值觀的契機。

六、運用網絡技術，讓作業(yè)具有交互性

在網絡環(huán)境下，由于網絡教學的設計可以使師生之間以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學生可以跟教師交流，也可以跟學生之間進行合作學習，不僅與同校同班學生就學習問題展開討論，而且還可以跟外地學生通過電子郵件或BBS等網絡技術而實現(xiàn)交流與協(xié)作。這樣，學生不管科學知識基礎如何，也不管學習能力怎樣，都能從別的學生的觀點中獲取知識，結合自己的思考過程，進而建構和轉換自己的個性化知識。讓學生自由地相互交流思想，會產生群體動力，促使學生進一步學習。網絡條件下，“鼠標一點好友來，探索溝通無極限”，方便學生互相學習，每人都能感受群體動力的存在，然后又激發(fā)各人的個性化學習。

總之，在完成作業(yè)過程中，培養(yǎng)學生學會學習、學會求知、學會合作的意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造想像能力。個性化作業(yè)的嘗試才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們來共同深入探索。