劉瑩

情感對人們有著巨大的作用，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，強(qiáng)烈深厚的情感是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。小學(xué)生的情感特征是：他們對人對事十分熱情，情感外露。小學(xué)低年級階段，學(xué)生的熱情都易受事物支配。小學(xué)生富于表情，且比較容易變化。如何抓住小學(xué)生的情感特征，使學(xué)生化情感為動機(jī)把數(shù)學(xué)學(xué)好，這就要求每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分理解學(xué)生，充分認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感特性。下面結(jié)合自己的實(shí)踐 就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以趣啟情

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐告訴我們：想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，首先要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，只有激起學(xué)生內(nèi)心對數(shù)學(xué)的執(zhí)著，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)，富有自信。

1、在情景中活動，吸引童心。新課改后數(shù)學(xué)的教學(xué)由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué) ，每一課時(shí)都創(chuàng)設(shè)生活場景。如何用好教材再現(xiàn)自然回歸生活，值得我們教師思考。如在教授《物體的形狀》時(shí)，我特地拍攝了一張教室的照片。問學(xué)生：“你能在照片中找到我們今天學(xué)到的形狀嗎？”學(xué)生們大感興趣，找出了很多形狀：“長方形！正方形！三角形！圓！”不僅如此，在下課后，學(xué)生們意猶未盡的比照照片在自己的教室尋找各種形狀，起到很好的鞏固作用。

實(shí)踐證明在數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際可以使學(xué)生得到如臨其境地感受，學(xué)起來更加感到自然 親切 真實(shí) 會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈情感。因此當(dāng)一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)的有趣的問題出現(xiàn)在學(xué)生的面前的時(shí)候，學(xué)生更樂于參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，深化了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

2、用兒童的思維解讀教材 打動童心。小學(xué)生思維活躍，他們對抽象的新概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性。我們教師都會發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)兒童對抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算感到困難時(shí)，他們就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降，信心不足，甚至無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)等情緒障礙。而這些復(fù)雜的問題，往往是教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，我們要用兒童的思維解讀教材突破教學(xué)的重難點(diǎn)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，只要教師轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生的思維方式解讀教材，教授教材，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟，得出正確答案，再過度到抽象的運(yùn)算中學(xué)生反而覺得很方便了。

二、以情感情

美國著名教育學(xué)家吉諾特博士在關(guān)于教師作用和力量的論述中有這樣一段話：在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功與失敗，我是決定性的因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。

1、快樂會傳情。小學(xué)低年級學(xué)生還未形成自己獨(dú)特的心理特征和穩(wěn)定的性格特征，小學(xué)生的情感主要與具體事物的直觀形象相聯(lián)系。同時(shí)，他們的情感也與事物的表象相聯(lián)系。也就是說，低年級學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿性感染性和可塑性，教師的一言一行一舉一動對學(xué)生的情感起著潛移默化的作用課堂中，學(xué)生會因教師快樂而快樂，因教師放松而放松。

我在教師生涯的初期，也和某些老教師一樣。每天板著臉走進(jìn)教室，一節(jié)課的總是以分析昨天作業(yè)的錯(cuò)誤開始。久而久之我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課一副無精打采的樣子，努力想拉近和學(xué)生之間的關(guān)系找他們聊天，可學(xué)生見了我就想老鼠看見貓。意識到自己的問題后，我堅(jiān)持每天要笑著走進(jìn)教室，把每天的常規(guī)工作分析作業(yè)放到一節(jié)課的最后，這樣可以讓學(xué)生保持高昂的精神上好數(shù)學(xué)課。

2、語言可表情。曾有人說過：百分之九十的教師愛學(xué)生，而只有百分之十的學(xué)生感受到教師的愛。怎樣讓學(xué)生體會到老師的愛語言是一種很好的媒介。我根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的特點(diǎn)，給學(xué)生取了健康的昵稱，回答問題響亮流暢的學(xué)生叫“小百靈”；上課愛舉手發(fā)言的叫“小機(jī)靈”。這樣一個(gè)個(gè)昵稱不僅朗朗上口，還拉近了老師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到老師對他們的喜歡。就算偶爾一句開玩笑似得“馬虎大王”學(xué)生也不會因此覺得沮喪，而是理解了老師這樣講的用意，努力的改正自己的缺點(diǎn)。

三、以美深“情”

1、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們在不斷地追求美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，同時(shí)也在欣賞美。數(shù)學(xué)中的美自古以來就吸引著人們的注意力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘數(shù)學(xué)的美，帶領(lǐng)學(xué)生去享受美，讓學(xué)生受到美的陶冶，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。如在上《圓》這一課讓學(xué)生尋找生活的圓形。學(xué)生找到了建筑，天體，生活用具，通過觀察發(fā)現(xiàn)這些物體往往呈現(xiàn)出幾何圖形對稱。學(xué)生在完成這些教學(xué)任務(wù)后，不僅獲得了積極的情緒體驗(yàn)，這些數(shù)學(xué)美的熏陶還使學(xué)生擁有一雙充滿情感與發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不斷擴(kuò)大視野，勤于動手動腦，在發(fā)展志趣的同時(shí)豐富精神生活。

2、遷移生活美。數(shù)學(xué)雖然不像語文，思品課那樣直接，但數(shù)學(xué)同樣也擔(dān)負(fù)這思想道德教育的重任。我們可以依據(jù)數(shù)學(xué)教材本身的思想教育因素，教材上的插圖，等蘊(yùn)含著的豐富思想內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行情感教育。比如，通過對《大數(shù)的讀寫》中上海發(fā)展的一系列數(shù)據(jù)的生動講解，就能使學(xué)生感到上海的飛速發(fā)展和社會主義的優(yōu)越，受到了愛祖國的情感體驗(yàn)。

我們也可以根據(jù)在現(xiàn)實(shí)生活中人們的一切活動，包括衣食住行等都離不開數(shù)學(xué)這一事實(shí)，也可利用數(shù)學(xué)應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。密切聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行基本知識教育，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。讓學(xué)生在學(xué)有所得，學(xué)有所用中產(chǎn)生興趣，從而萌發(fā)了為祖國的強(qiáng)盛和為民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)出學(xué)好數(shù)學(xué)，會用數(shù)學(xué)的情感。

情感對人的認(rèn)知活動與個(gè)性的形成有著重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生的情感體驗(yàn)充分調(diào)動一切情感因素 形成良好的情感動力，使學(xué)生情感在數(shù)學(xué)課堂上得到激揚(yáng)，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【作者單位：上海市徐匯區(qū)向陽育才小學(xué) 上?！?/p>