易斌

科學(xué)課程總是將探究作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是目標(biāo)和方式。教師在組織學(xué)生參與科學(xué)活動時，應(yīng)該提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)探究機(jī)會，使他們能夠像一個小小科學(xué)家一樣在實(shí)驗(yàn)室工作，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，探究性的學(xué)習(xí)活動要充分點(diǎn)燃學(xué)生的好奇火花，使他們主動參與到喜愛的科學(xué)活動中，在輕松活躍的氛圍中體會到科學(xué)探究帶來的全新情感體驗(yàn)。

一、科學(xué)活動中自主探究的特點(diǎn)

根據(jù)相關(guān)的研究成果顯示，自主探究性學(xué)習(xí)具有以下幾點(diǎn)特征：學(xué)生在科學(xué)的自主探究活動過程中確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義，并制定出適合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度表，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)評價(jià)體制中；學(xué)生在自主探究中獲得切身的情感體驗(yàn)，在投入自身的精力以及感情時，獲得相應(yīng)的回報(bào)；學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過自我思考和自我探究不斷拓展和完善自身的學(xué)習(xí)思考方式，不斷解決疑問；此外，學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)過程中還能對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效調(diào)整和監(jiān)控，獲得學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)。

二、激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣

（一）利用有趣的內(nèi)容和方式?？茖W(xué)課程的探究活動要有能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)一些令他們感到好奇的事情時，就意味著他們已經(jīng)開始了探究的步伐。在對自然科學(xué)的自主探究過程中，教師要選擇性地將容易引發(fā)學(xué)生興趣的趣味性知識引用到課堂中，使得教學(xué)內(nèi)容滿足大部分學(xué)生的心理需求，使每一位學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

（二）拓展知識面。自主探究的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生進(jìn)行自我研究的過程，需要不斷探索新的知識，研究新的課題。一般來說，所有的學(xué)生都會有一定的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)和思想的形成與發(fā)展。在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時，探究性的活動應(yīng)該以學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出一套創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，且該內(nèi)容必須與學(xué)生的固有知識文化水平聯(lián)系起來，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，學(xué)生才不會在課堂上感到昏昏欲睡。

三、開拓學(xué)習(xí)渠道，打開學(xué)生思路

（一）組織科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)課程中，借助實(shí)驗(yàn)是一種直觀的有效手段，學(xué)生可以在自己動手操作過程中感受科學(xué)的奇妙。這種方式下的探究能力培養(yǎng)將達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是探究性科學(xué)活動的基本載體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個自主探究的機(jī)會。例如，在進(jìn)行“種子發(fā)芽所需的環(huán)境”探究活動時，教師可以組織學(xué)生在上課之前開展課外活動，利用自己種植的小花、小草來體驗(yàn)科學(xué)的樂趣。根據(jù)自己得到的體驗(yàn)開展討論。在討論時，教師鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生會將光與溫度的作用也羅列出來，這樣課堂的氣氛就被帶動起來，對于知識的理解也將更深刻。之后可以讓學(xué)生根據(jù)所討論的內(nèi)容進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論，從而貫徹了探究性活動，也讓學(xué)生獲得了切身的體驗(yàn)。

（二）利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)條件?，F(xiàn)代化的媒體教學(xué)在科學(xué)課堂上的應(yīng)用越來越多，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法企及的優(yōu)勢。它能促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂的生動演繹和精彩講授，對于激發(fā)學(xué)生自主探究能力以及加強(qiáng)自身情感體驗(yàn)都是大有益處的。例如，教師在講到“病毒”這堂課程時，如果僅僅依靠教師的口頭描述講解什么是病毒以及病毒的危害，學(xué)生只能形成一個較為抽象的認(rèn)識，對病毒還是一知半解。而采用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式則改變了這一局面。在講課過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“什么是病毒呢？病毒能夠引起人和動植物的那些疾病？……”這些問題被提出來后，學(xué)生就會積極思考起來，并充分利用課后時間從網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)答案，主動去了解有關(guān)病毒的知識，這種方式能夠促進(jìn)知識的內(nèi)化，不僅能夠了解教師提問知識的內(nèi)容，還能對于生物科技的其它相關(guān)內(nèi)容也有一定了解。

四、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

（一）創(chuàng)造和諧民主的探究氛圍。教師在科學(xué)課堂上應(yīng)該努力營造一種雙向互動的和諧氛圍，創(chuàng)建一個自由平等的討論環(huán)境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到科學(xué)交流與探討活動帶來的樂趣，在自由自在的探究活動中呼吸，促進(jìn)對知識的理解與掌握。創(chuàng)建和諧民主的探究性平臺，首先要求的是教師放下自身“傳授者”的身份與架子，深入學(xué)生內(nèi)部與他們進(jìn)行交流和溝通，使學(xué)生認(rèn)識到他們的疑問、探究性行為以及好奇心理都是正常的并受到鼓勵的；教師鼓勵學(xué)生按照自己的意識活動開展科學(xué)探究；教學(xué)氛圍比較輕松有趣，師生之間以一種朋友的關(guān)系相處；教師用平等的眼光看待每一位學(xué)生，使他們有同等的權(quán)利討論、運(yùn)用材料以及參加活動。

（二）創(chuàng)造討論的氛圍。在科學(xué)的探究性活動中，學(xué)生之間的討論是十分重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問和需要改正的地方都要依賴于與同學(xué)的交流或者和老師的溝通，一起進(jìn)行反思與研究，得到解決問題的辦法。討論的氛圍在其中起到關(guān)鍵作用，不能拘謹(jǐn)嚴(yán)肅，也不能過分活躍，學(xué)生與學(xué)生之間或者學(xué)生與教師之間的討論都應(yīng)該有一個合理的平臺，教師可以幫助學(xué)生展開某個課題的討論，也可以引導(dǎo)學(xué)生往某個方向上進(jìn)行自我研究，但是不能決定學(xué)生的探究思路或打斷他們的討論，可以規(guī)定一個時間讓學(xué)生有效利用。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)活動的課堂上，自主性的探究活動能夠在極大程度上促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我思考能力，在學(xué)習(xí)中獲得自我體驗(yàn)和情感的迸發(fā)，對于科學(xué)的基礎(chǔ)性認(rèn)識也將更上一個層次，因此，教師要改變自身的教學(xué)理念與方式，給予學(xué)生正確的科學(xué)啟蒙，帶領(lǐng)他們通往科學(xué)的康莊大道。