周娜

一、歷史回顧與現(xiàn)狀分析

關(guān)于母語在外語教學(xué)發(fā)揮的作用，外語教學(xué)界一直都是各執(zhí)一詞，爭論不休。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)是一系列習(xí)慣養(yǎng)成的過程，因而外語學(xué)習(xí)則必須努力克服母語的干擾，養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。受此影響，一些教學(xué)法基本上排斥母語在教學(xué)中的運(yùn)用。

有的學(xué)者堅持認(rèn)為少兒外語初學(xué)階段應(yīng)沉浸在純粹外語的課堂教學(xué)環(huán)境，因而提倡一些用外語死記硬背，囫圇吞棗式的教學(xué)方法，一味強(qiáng)調(diào)兒童背誦了幾個故事，唱會了幾首歌曲的“可喜”結(jié)果。這樣一來，課堂上雖然看似全部使用了外語，但卻嚴(yán)重忽視了兒童的外語認(rèn)知能力、復(fù)雜的情感需求和建立語音與語義之間的有效聯(lián)系這一重要過程。有的甚至還把母語在外語教學(xué)的應(yīng)用看作是老調(diào)重彈，旁門左道。我國現(xiàn)階段的少兒英語教育形式受此影響嚴(yán)重，盡管一些地方和學(xué)校做了有益的嘗試，科學(xué)使用母語的聲音還是被一片喧囂塵上的斥責(zé)聲所掩蓋，這便是多數(shù)少兒英語教師仍不敢理直氣壯地在課堂教學(xué)中合理使用母語的緣由。

二、英語教學(xué)內(nèi)容的“奧利奧”化

“奧利奧”化是指將教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生母語來寫作或講述，并夾雜著個別目標(biāo)語項(xiàng)目的外語教學(xué)模式。一般來說，在英語教學(xué)內(nèi)容“奧利奧”化的過程中，占主要篇幅的母語項(xiàng)目都是取自兒童喜聞樂見的童話故事或兒歌童謠；而占少量篇幅的內(nèi)容則是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，或幾個目標(biāo)語單詞，或幾個短語。母語內(nèi)容是引導(dǎo)、是旋律，而外語項(xiàng)目才是目標(biāo)、是主題，兩種語言相互交織，詞曲交映，朗朗上口。在我國的英語教學(xué)中，該教學(xué)法可用于少兒英語教學(xué)，特別適合小學(xué)一年級英語初學(xué)兒童。

三、“奧利奧”化的理論依據(jù)

語言與思維是直接聯(lián)系的。母語與思維的關(guān)系和外語與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說，外語作為一種第二信號系統(tǒng)，在實(shí)現(xiàn)它的功能時，可以同母語一樣，與思維直接聯(lián)系。兒童學(xué)話的過程是和言語器官的成長、發(fā)育過程同時進(jìn)行的，也是和思維的過程相輔進(jìn)行的。因此，這個過程是和思維能力的形成同時進(jìn)行的自覺過程。母語和思維的聯(lián)系是自然的，而外語和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上，這個過程是不能離開母語的。忽視這一點(diǎn)，都將給外語教學(xué)帶來不必要的困難。

“奧利奧”化的教學(xué)內(nèi)容中只夾雜著少量外語項(xiàng)目，生動活潑，簡單易懂，為兒童的外語學(xué)習(xí)提供了與母語知識結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系的機(jī)會，迎合了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，是一種有益的教學(xué)模式。此外，現(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“真實(shí)性”，具有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逼真的感受，豐富的想象和實(shí)際的運(yùn)用。這種教學(xué)理念認(rèn)為帶有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容有二，一為教材真實(shí)，二為學(xué)生真實(shí)。教材真實(shí)指的是貼近學(xué)生生活，符合專業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生真實(shí)指的是從學(xué)生的語言認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、策略選擇和情感需求的角度出發(fā)，其中包括兒童急切的語言表達(dá)需求和對母語文化的認(rèn)同，以及面對難以理解的語言內(nèi)容和外來文化所帶來的焦慮，在教材設(shè)計和教學(xué)方法上充分考慮到他們的這些特征，因材施教，因地制宜，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，帶有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容能把學(xué)生引入一種接近真實(shí)的境界，為促進(jìn)語言交際打下基礎(chǔ)。

四、內(nèi)容編寫和操作原則

在內(nèi)容的選擇上，不管是中國的童謠兒歌，還是外國的寓言故事，只要是有教育意義，只要是兒童喜聞樂見，都可成為編寫“奧利奧”化教學(xué)內(nèi)容的好材料。應(yīng)該加以說明的是，“奧利奧”化教學(xué)內(nèi)容不是外語教學(xué)的目的，而只是一種適合兒童外語初學(xué)階段的教學(xué)手段。

在外語項(xiàng)目的安排上，應(yīng)遵循分級遞增，循序漸進(jìn)，相似優(yōu)先的原則。在語言難度方面，一些讀音和語序與漢語相似的外語項(xiàng)目和一般現(xiàn)在時、一般將來時以及現(xiàn)在進(jìn)行時項(xiàng)目應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容安排上優(yōu)先考慮。此外，根據(jù)兒童語言習(xí)得時對此時此地的具體事物稱謂和日常生活高頻詞的敏感性，教材編寫時也應(yīng)就實(shí)避虛，先近后遠(yuǎn)。尤其是初始階段中應(yīng)主要安排實(shí)詞項(xiàng)目。經(jīng)過一段時間，在兒童已掌握一定數(shù)量的英語單詞基礎(chǔ)上再增加少量虛詞項(xiàng)目。

在具體操作方面，教師不應(yīng)該只注重口頭表達(dá)的方式，讓小學(xué)生圍繞“奧利奧”化的內(nèi)容進(jìn)行簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，而應(yīng)該積極地通過課文掛圖，單詞圖片，音樂節(jié)奏和動作表演等形式去調(diào)動兒童的感覺器官，為他們提供視覺的和聲音的有效刺激，從而達(dá)到烘托氣氛，提高興趣，強(qiáng)化記憶的效果。

教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行動作表演以增強(qiáng)其表現(xiàn)力。如在朗誦兒歌例2.3中的ear， eye， hand和foot幾個介紹肢體和五官的英語單詞的同時，用動作指明各器官的位置，這將幫助兒童建立單詞發(fā)音和意義的有效聯(lián)系，拓展教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)上，教師還可定期組織包括說唱、朗誦和動作表演等形式的綜合比賽，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我，獲取自信的舞臺。

總而言之，兒童外語學(xué)習(xí)要經(jīng)歷許多復(fù)雜的心理過程，理應(yīng)受到教育工作者的關(guān)注。教學(xué)內(nèi)容的“奧利奧”化是兒童外語起步階段的一種教學(xué)手段，它體認(rèn)到了兒童在認(rèn)知水平、語言表達(dá)以及母語認(rèn)同等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生在母語和相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建起新的語言知識網(wǎng)絡(luò)，直至最終擺脫母語，高效率地學(xué)好一門外語。