唐俊

在傳統(tǒng)的教育模式影響下，小學數學教育具有一定的被動性，一般體現在對于數學公式的機械性記憶與對于考試真題的反復練習。很多學生在這樣的學習環(huán)境下，表現出了對數學學習的不感興趣甚至是厭學的現象，根本就達不到理想的教學效果。針對這樣的教學問題，筆者認為應進行對于小學數學課堂的優(yōu)化，從實際出發(fā)，結合教學實例，促使小學生的數學教育效果得到有效的提高，進而使得小學生們可以扎實的掌握數學知識，為以后的學習提供知識基礎和抽象思維的條件。

一、注重平衡計算訓練與解決問題能力培養(yǎng)兩者的關系

現今小學數學教育中，筆者曾遇到了一個很嚴重的問題，即很多小學生計算題算得準確不誤，但是應用題卻是提筆艱難。這樣的現象從根本上凸顯出了當前小學數學教育中的問題，即沒有注意到計算訓練與處理問題培養(yǎng)兩者之間的關系。很多時候應用題是運用數學知識解決實際問題，而計算題無非就是對于小學生死記硬背的公式與運算過程的考驗。二者之間具有必要的聯系----都是運用計算公式計算而已，而不同點就是應用題需要列計算式。因此，筆者認為應從培養(yǎng)學生解決問題的能力。

案例一：針對于解決問題能力低下的同學，在講解應用題的時候要予以關注。首先由簡到難，讓學生找到等量關系。然后采取比賽的形式，即讓兩個數學能力相似的小學生共同回答問題。例如，在做題的時候運用了什么公式？運用什么計算方法？怎么列等式？最后比比誰算的最快。像這樣以競爭的形式，促進小學生們學習數學的興趣，同時遞進式問題的提出，可以有效建立小學生的解題思路，提高學生解決問題的能力。

二、搜集生活素材，增強教學內容的現實性

小學數學教學具有一定的抽象性，單單只是教授數學書上的內容就顯得過于呆板與單調了。因此在優(yōu)化小學生數學教學過程中，我們應該搜集生活素材，增強數學內容的現實性。尤其是突破教材的局限性，建立教學與生活的綜合教育體系。在學習統(tǒng)計知識的時候，由于統(tǒng)計需要有較強的計算能力與統(tǒng)籌為握的意識，因此我們可以選用小游戲的形式，將統(tǒng)計學運用到實際生活中去。

案例二：創(chuàng)立應用情景，即競選班長的活動。首先只有背對計算公式的同學才有資格參加競選，然后開始進行全班的投票，讓同學們參與到競選、投票、唱票的過程中去，從具體的事物認識抽象的數據收集與數據整理的抽象概念。從而在感受到學習與學習之間聯系的同時，扎實的掌握統(tǒng)計學知識。

三、激發(fā)學生學習數學興趣，樂于在學習中探索

學習興趣是學生自主學習的不竭動力，如何培養(yǎng)校學生學習數學的興趣，讓他們快樂的在學習中探索就顯得尤為重要。經過多年的教育，筆者總結出了以下經驗，望大家可以交流借鑒。

1、課堂的導言尤為重要。很多小學生還沒有培養(yǎng)出課前預習的意識，因此對于數學的學習一般來是于數學課上，因此有趣、引人入勝的導言，會讓小學生們對課上所學習的內容產生濃厚的興趣，從而認真的學習。

案例三：在講除法法則的時候：“我們知道加法有一個小敵人是減法，那么有沒有人知道乘法的小敵人是誰呢？”將逆運算比作“小敵人”可以勾起學生的學習興趣與好奇心，讓小學生帶著乘法的“小敵人”到底是誰的好奇心，努力學習除法法則。

2、課堂具體事例的運用。很多小學生反應，老師說的概念性知識，會背卻不知道到底是什么意思，因此運用的時候就會出錯。所以作為數學老師的我們，應該將抽象的問題轉化成具體的事例。

案例四：在學習圓柱體的時候，針對于圓柱體的高，除了對于概念的講解意外，我們還可以舉一些生活中圓柱體高的例子：硬幣的厚度是圓柱體的高，鉛筆的長度叫做圓柱體的高等等，

四、推廣合作學習模式，引導學生主動探究問題

在新課改理念的推行下，合作學習成為了一種新型的教學方法。在小學數學的教學過程中，推廣合作學習模式，可以有效的引導學生主動探究問題。合作學習模式，可以讓同學們在找到自信的同時，體會到數學知識的趣味性，從而融入到數學教學課堂中。除此之外，合作學習還可以使得學生們在教學中互相幫助、互相交流，拓寬學生學習的思路，培養(yǎng)團隊合作的能力。

案例五：在教授學生們學習運用三角板的時候，首先介紹三角板各個角的角度是多少，以及各個角的補角是多少。然后小組討論，看可以有多少種方法畫出15°、30°、45°、60°、75°、90°、120°等等。通過這種開發(fā)智力的探究性學習，可以學生們更好的運用和掌握三角板相關的知識。同時培養(yǎng)學生們小組學習、分工和合作的能力，以求可以擴展小學生的學習思路，引導學生們主動的探究問題。

五、巧妙利用錯誤“資源”，讓不同層次學生感受成功喜悅

新華社報道中指出，“沒有馬虎的孩子，只有沒有扎實掌握學習知識的孩子”，在這標題文章中指出，“小學生在學習知識時，如果沒有扎實掌握知識，就會造成錯誤的反射弧，從而在做題時，即便很簡單的問題也會算錯”。因此，我們應該巧妙地利用錯誤資源，讓不同層次的學生都可以提高自己的學習成績，完善自己的知識框架。

一是對于學生常出現錯誤的知識點，應該及時返工，重新為學生們講解；二是對于錯題，應該先讓學生自行改正，對于不能自行改正的錯誤予以講解，然后再讓學生做一些相似的類型題；三是在教學過程中，應及時注意到學生們的學習狀態(tài)，對于學生感到疑惑的問題應放慢講解速度，多舉一些事例。只有這樣關注錯誤，才能使學生們真正的在不斷嘗試與不斷改正的過程中，體會到成功的樂趣。

總之，本文通過對于優(yōu)化小學生數學教學方法進行探究，為小學生的數學學習提供了一種新型的教學方法，旨在提高小學生數學質量，擴展小學生視野，為全能型人才的發(fā)展奠定基礎。