夏紅

走進(jìn)科學(xué)課堂，隨處可以見到如火如荼的活動(dòng)場(chǎng)景，可是靜下心來想一想，學(xué)生在熱鬧的探究活動(dòng)中究竟有哪些收獲？這就是我們所追求的有效的科學(xué)探究嗎？下面結(jié)合我平時(shí)課堂中捕捉到的一些片段來分析一下，與大家共同探討。

一、課堂現(xiàn)場(chǎng)，遭遇“熱情似火”的尷尬

淺嘗輒止的尷尬 【課堂回放】〈認(rèn)識(shí)液體〉教學(xué)片段：

師：今天我們研究的這四個(gè)液體除了顏色、氣味、味道不同之外，還有很多不同點(diǎn)，現(xiàn)在就請(qǐng)小組的同學(xué)大膽的猜一猜？

生：四種液體流動(dòng)的速度有快有慢。

生：同樣多的四種液體輕重不同。

師：今天我們就來先研究“同體積液體輕重不同。由于器材限制，我們可以換個(gè)方法來比較。請(qǐng)同學(xué)們將蜂蜜、牛奶、油分別滴一滴到水中，觀察有什么現(xiàn)象產(chǎn)生。

從課堂教學(xué)看，教師看似采用了“探究教學(xué)”的教法，但教師提問只是為了引出心中的預(yù)設(shè)答案，學(xué)生的其他答案都被忽視了，所以探究活動(dòng)以教師的專權(quán)結(jié)束。

熱火朝天的效率 【課堂回放】〈降落傘〉教學(xué)片段：

師：大家想親手做一個(gè)降落傘嗎？下面我們就一起來嘗試一下吧！

學(xué)生領(lǐng)取器材以后就忙開了，有的拿著塑料傘面邊比劃邊和同桌討論，有的會(huì)到其他組看看，走動(dòng)隨意，有的搶著動(dòng)手，忽視了實(shí)驗(yàn)秩序，有的對(duì)研究的問題不感興趣，學(xué)生可能在玩，干自己的事的，課堂上“好不熱鬧”。五分鐘過去了，有的小組完成了實(shí)驗(yàn)，寫好了實(shí)驗(yàn)記錄單，有的小組沒有完成實(shí)驗(yàn)。

自主探究就是完全放手嗎？這樣的探究有效率嗎？這樣的合作有意義嗎？

二、靜心思索，走進(jìn)“科學(xué)探究”的內(nèi)心

1、明確要求，實(shí)現(xiàn)探究的有效性。探究活動(dòng)是最受學(xué)生歡迎的，但往往讓老師頭疼，因?yàn)閷W(xué)生一激動(dòng)就會(huì)給課堂帶來無序，如何使探究活動(dòng)活而不亂？關(guān)鍵是要明確要求。例如：在《氣溫有多高》一課中，為了讓學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)有明確的認(rèn)識(shí)，我給每個(gè)組發(fā)了一個(gè)，讓學(xué)生觀察。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的構(gòu)造不感興趣，而是對(duì)溫度計(jì)下面的“紅液玻璃泡”很感興趣，都在玩紅液玻璃泡。在后來的匯報(bào)中，很多學(xué)生都沒有講溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度等，而是說：“我們用手捏住玻璃泡，溫度計(jì)中的紅線上升了”等。究其原因，主要是在讓學(xué)生觀察前，我沒有明確需要觀察的是什么，所以學(xué)生觀察時(shí)沒有方向，學(xué)生研究就缺少了效率。所以第二次上課時(shí)，我先讓學(xué)生先明確觀察的要求，并要求學(xué)生填寫觀察記錄表。這樣改進(jìn)后，既滿足了學(xué)生自由探究的欲望，又讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，探究活動(dòng)既開放又目標(biāo)明確，效果明顯。

2、有效交流，挖掘探究的深度。[情景再現(xiàn)]桌子上放著兩盆液體，老師出示兩個(gè)馬鈴薯，分別放到杯子里。馬鈴薯在一杯液體里沉，另一杯液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入杯中，在剛才沉的杯子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)杯中，都浮起來了，放入另外一個(gè)杯中，馬鈴薯都沉下去了。

學(xué)生猜測(cè)：浮的一杯水是鹽水。

第一位老師問：“這是鹽水嗎？怎么來驗(yàn)證呢？”

生：“燒一燒，如果有鹽出來說明是鹽水?！?/p>

學(xué)生動(dòng)手果然燒出白色粉末，證明這杯是鹽水。

第二位老師問：“你能確定老師的一杯水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。

老師提供糖、味精，把它們?nèi)芙庠谒?，放入馬鈴薯。學(xué)生做了，溶解了糖的水也能使馬鈴薯浮起來，溶了味精的溶液也能使它浮起來。

這時(shí)候老師問：“剛才老師的這杯水到底是什么水？”

學(xué)生說：可能是糖水，可能是鹽水，可能是味精水，不能確定。

第三位老師：“那么讓馬鈴薯沉的那杯水又是什么水呢？”

學(xué)生一愣，過了一會(huì)兒說：也確定不了，因?yàn)槭柜R鈴薯沉下去的這杯水有可能是清水，也有可能是淡鹽水，也有可能是其它淡淡的水，濃度不夠浮不起來。

三位老師的教學(xué)過程，隨著交流的層層深入，探究的深度也逐步體現(xiàn)了出來。第一位老師只是讓孩子驗(yàn)證而沒有深入交流。第二位老師開始意識(shí)到讓學(xué)生探究，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，再進(jìn)行探究。第三位老師的提問很有深意，對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程和科學(xué)的本質(zhì)把握的也最到位。促使學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和思考方式。從三位老師的課堂能發(fā)現(xiàn)，交流越有效，探究越有深度

走進(jìn)科學(xué)探究的內(nèi)心，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考，形成探究能力，讓理性化的科學(xué)探究成為孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法。