孔維祥

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。 對(duì)于智障兒童而言，學(xué)習(xí)語文的作用不是為了將來能成為什么家，或者有多大作為，而是為了將來能夠解決生活中所碰到的一些基本問題，這就要求我們老師在平時(shí)的語文教學(xué)中，不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，不能讓知識(shí)和生活脫節(jié)！要注重突出生活化的教學(xué)主題。

一、觀察場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣

由于智障兒童生理和心理上的特點(diǎn)，其對(duì)外界事物的接受，導(dǎo)致了其好奇心理的減弱，思維想象力的缺乏，學(xué)習(xí)興趣和積極性也受到了一定的影響。為激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的生活情況，利用其周邊熟悉的場(chǎng)景資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如：在教學(xué)生字“浪”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)回憶一下自己家鄉(xiāng)的小橋下面，河水遇風(fēng)時(shí)水波高低起伏的情景，接著引導(dǎo)學(xué)生自己說出詞語“波浪”，初步感知生字和字音，然后帶學(xué)生到校園外的小河邊實(shí)地觀察水的波浪，同時(shí)要求學(xué)生跟老師反復(fù)朗讀字音“浪”，這樣讓他們將抽象的生字與具體的事物聯(lián)系在一起，從而幫助他們加深理解和記憶。回到教室以后，我又引導(dǎo)他們進(jìn)行“讀與做”的作業(yè)練習(xí)，在此過程中教師不僅要求他們邊讀邊寫字型，而且還引導(dǎo)他們用手在課桌上不斷地畫波浪線，進(jìn)行高低起伏的動(dòng)作來加深記憶和理解，再結(jié)合實(shí)地觀察的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自主熟記“三點(diǎn)水”，由于給學(xué)生提供了較為熟悉的場(chǎng)景資源來學(xué)習(xí)，因而學(xué)生能夠積極主動(dòng)、手腦并用，在這樣的氛圍中，他們學(xué)的輕松、愉快，使學(xué)生的認(rèn)知、記憶、想象和綜合理解運(yùn)用能力有了一定的提高，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的水平

由于智障兒童的觀察能力發(fā)展遲緩，言語表達(dá)有一點(diǎn)困難，對(duì)事物的注意的一般的為無意注意，且稍縱即逝，沒有一定的目的性，在描述事物時(shí)不能抓住其主要特征，常常是前后矛盾、詞不達(dá)意。這些都需要教師在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生，變“文本”為“人本”，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們將知識(shí)進(jìn)行正遷移并展開合理想象，就能收到一定的效果。

如教《紅燈、綠燈》一課，課文主要講的是同學(xué)們過馬路及十字路口時(shí)應(yīng)注意交通安全。因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，考慮到安全性，一開始可創(chuàng)設(shè)過十字路口的實(shí)際情景：在操場(chǎng)一角布置斑馬線、十字路口。用彩色卡紙制作了紅綠燈，用白粉筆畫了斑馬線。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了紅綠燈、斑馬線，知道了紅燈停、綠燈行，過馬路，行人要走斑馬線等規(guī)則。讓學(xué)生逐個(gè)模擬行走，再把學(xué)生帶到了十字路口，讓學(xué)生看清楚紅綠燈，在斑馬線上過馬路。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了交通法規(guī)意識(shí)和安全意識(shí)，為以后獨(dú)立走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力

學(xué)習(xí)脫離生活往往使教學(xué)活動(dòng)變得抽象、枯燥，而抽象、枯燥的東西對(duì)于學(xué)生來說，更難于接受和理解。作為組織教學(xué)的語文教師，應(yīng)善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和捕捉學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過把教學(xué)內(nèi)容實(shí)際化、實(shí)踐化，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如：在教學(xué)應(yīng)用文寫“留言條”時(shí)，不是一上課就講解怎樣寫“留言條”，而是首先組織學(xué)生開展“我給媽媽寫留言條”的實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生自己扮演媽媽、兒子（女兒）的角色，先將要說給“媽媽”的話思考后，當(dāng)著“媽媽”的面口述表達(dá)出來，然后在想象“媽媽不在的時(shí)候，怎樣讓媽媽知道自己要說的話，引出“留言條”的主題，再把剛才當(dāng)著“媽媽”面說出來的話整理成書面文字。在游戲活動(dòng)過程中，我要求他們必須完成四個(gè)任務(wù)：一是扮演不同的角色，二是思考想說的話，三是口述想說的話，四是將自己口述的話整理成書面文字。同學(xué)們通過游戲活動(dòng)形式分清了收留言條的人和寫留言條的人，將理性的、枯燥的知識(shí)生活化，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫的語文能力，收到了較好的效果。再如在教“常?！币辉~時(shí)，教師若是一個(gè)勁地解釋“不止一次，許多次”，則是蒼白的。而把這個(gè)詞放到與學(xué)生生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的句子中去，那效果就不同了。老師說的“我們常常到農(nóng)田去勞動(dòng)。”一句話，使學(xué)生馬上明白了“常常”的意思，紛紛說：“媽媽常常帶我去外婆家?！薄澳棠坛３＝o我買牛奶?！薄皹渖铣３Ｓ行▲B叫?！边@些精彩的回答都離不開特校學(xué)生的生活。

正如陶行知先生所言"用生活來教育，為生活而教育。" 在教學(xué)中，我們應(yīng)將語文問題還原為智障學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)智障學(xué)生的語文能力和生活能力，引導(dǎo)智障學(xué)生走向生活，走向社會(huì)。實(shí)踐證明，智障兒童語文教學(xué)要突出生活化的主題。