曹健

一、更新觀念、營造民主、和諧的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要特別注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵(lì)的話語讓學(xué)生在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的寬松和諧的教育氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造力。

如：教學(xué)列方程解應(yīng)用題，本課要使學(xué)生了解列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，理解用算術(shù)方法解和用方程解應(yīng)用題的思路區(qū)別。課始，我出示了一道逆向思維題，讓學(xué)生自己解答。由于是逆向題，所以很多學(xué)生都做錯(cuò)了，于是我提出用方程解答比較方便。心想，這回學(xué)生應(yīng)該體會到方程解的優(yōu)越性了，下面學(xué)習(xí)開展起來應(yīng)該很順利了。那想，剛開始講用方程解格式上的要求，有學(xué)生就提出問題了：“老師，我認(rèn)為方程解也很麻煩，你看，還要寫解，設(shè)，根據(jù)題意列方程，有寫的工夫我認(rèn)真思考一下，也能理清數(shù)量關(guān)系嘛?！币皇て鹎永耍芏鄬W(xué)生也開始提出意見，紛紛表態(tài)。當(dāng)時(shí)我也沒在意，心想已經(jīng)體會到了方程的優(yōu)越性，就書寫上麻煩一點(diǎn)，那是格式的要求，關(guān)鍵是思考方法上直接了，這還不簡單啊。你們這些孩子真是太愛偷懶了。一句話就把大家給堵回去了。課后，我反思了一下，剛才的情況，難道不是我的專斷嗎？其實(shí)學(xué)生提出了這樣的想法，也是很有道理的，我應(yīng)該尊重他們的意見。在借班上課時(shí)，學(xué)生也提出了同樣的問題，我就改變了做法。先讓他們講了講不想用方程做的理由，也有同學(xué)提出用方程解好，就讓他們展開討論，分析優(yōu)缺點(diǎn)和采用方程解的價(jià)值所在，結(jié)果他們通過比較，分析給了最后的結(jié)論：盡管方程解格式嚴(yán)、煩，但是思維直接了，這就是方程的優(yōu)越性。這樣多好啊，雖然課中多了這個(gè)環(huán)節(jié)，看似浪費(fèi)了時(shí)間，但學(xué)生得到的不僅是知識，更是得到了一種民主、平等、相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，思維的火花、智慧的光芒都展現(xiàn)出來了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題，就無從“探究”。教學(xué)中，教師針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象的、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、有趣的情境，引發(fā)出所要探究的問題。

在教“包裝的學(xué)問”一課時(shí)，我出示兩本同樣的數(shù)學(xué)書。問：“如果將這兩本書包成一包，怎樣包才能最節(jié)約包裝紙？”不一會兒，孩子們從三種不同擺放方案當(dāng)中，選擇了最佳節(jié)約包裝紙的方案：“就是把最大面盡可能的遮蓋起來?！边@時(shí)我追問：“你們怎么驗(yàn)證呢?！贝嗽捯怀?，孩子們很快有了反應(yīng)：有的計(jì)算、有的比較包裝紙大小、有的……驗(yàn)證之后，我高興地向孩子們豎起了大拇指。此時(shí)我又問：怎樣驗(yàn)證最簡單呢？他們在問題的引領(lǐng)下利用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作實(shí)踐，就可以學(xué)到新知識。學(xué)生求知若渴的情緒被調(diào)動(dòng)了起來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。這樣，學(xué)生就會帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)知識，成了主動(dòng)探索者。

當(dāng)然，教師的問題設(shè)計(jì)還要有藝術(shù)性，每個(gè)問題都要明了、確切，能啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會知識，體現(xiàn)出教師引路，學(xué)生探索的規(guī)律。

三、注重實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的形式很多。常用的有讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，小組合作，互相討論、交流等，這都可以讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，獲得知識，培育能力。

在學(xué)習(xí)了“測量”知識以后，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“老師，您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時(shí)一陣哄笑。我笑著問：“你們先估計(jì)一下！”

同學(xué)們估了一陣子，我又問：“怎么才能知道你估得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？但今天只有直尺，沒有卷尺，怎么辦？”

生1：跑上講臺，拿著米尺，小心謹(jǐn)慎地圍著我的腰繞了一圈，一看，83厘米。生2：的辦法是：“我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當(dāng)卷尺用了。”生3：我可以拿一根繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經(jīng)是我要的答案了，正準(zhǔn)備結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生還在一個(gè)勁地舉手示意，于是我決定給他一次發(fā)言的機(jī)會。生4：我只要把你的皮帶取下來量一量就知道了，這辦法挺簡單的?！?/p>

通過操作，同學(xué)們認(rèn)識到教學(xué)過程是自己與老師共同創(chuàng)造勞動(dòng)的過程，顯示出了各自的特長和才華，學(xué)生通過實(shí)踐操作不僅掌握了測量的方法，而且還提高了主動(dòng)探究獲取知識的能力。

四、挖掘教材潛能，提升學(xué)生探究能力

課本是教與學(xué)的依據(jù)，課本中的例題最具代表性，教學(xué)中要把它的應(yīng)用功能充分挖掘出來，通過一題多解和一題多變等對題目進(jìn)行分析和研究，在多解中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性；在變式中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，開拓解題思想，進(jìn)而在探索中培養(yǎng)能力。

如在應(yīng)用題的練習(xí)課的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的一道題：媽媽買三件衣服用了72元錢，買一條褲子用了8元。根據(jù)條件學(xué)生可提出下列問題：（1）買衣服和褲子共用了多少元錢？（2）買衣服比褲子多用了多少錢？（3）買衣服用的錢是買褲子的幾倍？（4）一件衣服比一條褲子貴多少元錢？（5）買一套衣服要多少元錢？（6）一件衣服的價(jià)錢是一條褲子的幾倍？這些問題學(xué)生都能獨(dú)立解答，并能說明算理。將第一個(gè)條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個(gè)問題讓學(xué)生解答，使學(xué)生看清原形題與改編題的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，知道為什么原形題的前三個(gè)問題是一步計(jì)算，后三個(gè)問題是兩步計(jì)算。而改編題后為什么前三個(gè)問題改成三步計(jì)算，后三個(gè)問題到變成一步計(jì)算。從上例中可以看出，只要努力挖掘?qū)W生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學(xué)生的思維能力達(dá)到最高峰。

總之，教學(xué)過程是師生共同的生命歷程，教師應(yīng)勤于思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新，切實(shí)把握教材內(nèi)容所反映的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)涵，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。只有這樣，才能使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力，才能使學(xué)生的參與變得更加積極主動(dòng)和富有成效，才能使每一位學(xué)生獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。