何磊

信息時(shí)代的到來，使信息技術(shù)成為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的技術(shù)之一，不掌握信息技術(shù)知識和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活，社會(huì)越來越關(guān)注信息技術(shù)的教育，因此，信息技術(shù)教育也越來越重要，成為學(xué)生的必修課?？墒歉鱾€(gè)地方的實(shí)際情況又不一樣，所以信息技術(shù)的教育教學(xué)教法又不是固定的。也沒有一成不變的教學(xué)模式。這里我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和大家一起交流，希望能達(dá)到共同提高的目的。

依照信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我在教學(xué)過程中堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，進(jìn)行了一些嘗試，采用了以下幾種教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、抓新課開始——巧設(shè)導(dǎo)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在一節(jié)課的開始用巧妙的導(dǎo)語提高學(xué)生的興趣這節(jié)課等于成功了一半。因此教師的導(dǎo)語很重要，因?yàn)樗且还?jié)課的開場白， 不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生愉悅身心，引發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)熱情。在新課的開始教師可以利用學(xué)生的好奇心，對該節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知欲，這樣學(xué)生才會(huì)開動(dòng)自己的腦袋想問題，解決問題，從而縮短學(xué)生同教材的距離，當(dāng)然設(shè)置懸念要和這節(jié)課的內(nèi)容相互照應(yīng)。比如我在教學(xué)FLASH的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生先欣賞課前準(zhǔn)備的FLASH動(dòng)畫，鮮明生動(dòng)的形象，容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，有助于發(fā)掘他們的想象力和觀察力，所以教師如果有效利用這些方法導(dǎo)入新課，不僅可以打破純語言的局限，而且可以突出課堂的接觸觀察，獲得最直接、最真切、最深刻的“第一感受”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

總的來說“導(dǎo)語”一定要讓學(xué)生感到新奇，生動(dòng)，有懸念，這樣學(xué)生才會(huì)從被動(dòng)的接受，到主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑問，才會(huì)有求知欲，求知欲被激發(fā)起來了，作為教師就可以順勢而下，將學(xué)生帶入知識的海洋了。

二、抓新課的實(shí)踐——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)參與

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)習(xí)和探索能力呢？我認(rèn)為讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是最好的。信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，為教材的每一模塊設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)中又包含一些小知識點(diǎn)，每一課完成一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)，這樣學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)就有一份收獲，任務(wù)的設(shè)置要有針對性，并留給學(xué)生獨(dú)立思考、探索和自我開拓的空間，這樣可以很好的培養(yǎng)學(xué)生自主探索新知識的能力。我們在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候一定要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，任務(wù)可以稍微加深一點(diǎn)，如果教學(xué)內(nèi)容太深了，任務(wù)可以分解稍微簡單點(diǎn)，這樣可以使每一個(gè)學(xué)生都能完成任務(wù)，達(dá)到動(dòng)手實(shí)踐的目的。

學(xué)生對動(dòng)手操作也非常感興趣。同時(shí)信息技術(shù)也一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，如果四十分鐘下來，我們只顧講理論，不讓學(xué)生動(dòng)手操作，對學(xué)生來說是多么殘酷的事情！因?yàn)閱渭兊睦碚撝v解貫穿了整個(gè)課堂，這就使學(xué)生無法成為學(xué)習(xí)的主體，而成為被動(dòng)的接受者，同時(shí)也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也就無從談起解決問題。所以我們要在課程安排上下功夫，給學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)更樂于參與其中。只有學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐了，才能發(fā)現(xiàn)問題，更有利于及時(shí)解決問題。既能保證學(xué)生成為課堂的主體，又能讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，通過分析解決問題，教學(xué)的效果往往事半功倍。實(shí)踐前，教師要對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?，要求學(xué)生首先熟悉實(shí)踐的任務(wù)和內(nèi)容，明確實(shí)踐的目的和最終達(dá)到的效果，做到有備而來。

三、抓學(xué)生作品——互評互助

評價(jià)不是目的而是提高。信息技術(shù)課程的評價(jià)不僅要鑒定學(xué)生的信息素養(yǎng)，更要的是通過評價(jià)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而使學(xué)生學(xué)有所獲。在對學(xué)生評價(jià)的時(shí)候我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一是評價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的教育功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二是評價(jià)不一定要放在一節(jié)課的最后，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的想法是有限的，全班同學(xué)都表現(xiàn)出自己的想法，互相學(xué)習(xí)，可以開拓學(xué)生的視野和思維方式。所以作品的展示不能放在課堂的后面，放在后面展示完也就下課了，學(xué)生沒事了，作品也不能修改了，起不到什么作用。我認(rèn)為可以將作品展示穿插于整個(gè)創(chuàng)作過程，學(xué)生的作品不一定非要做完了才展示，有好的想法也可以展示。教師引導(dǎo)學(xué)生展示的時(shí)候要注意，展示作品必須要有獨(dú)特性和代表性，這樣才能起到相互交流和學(xué)習(xí)的目的。

三是注意評價(jià)的語言，因?yàn)樵u價(jià)是一種藝術(shù)，評價(jià)是一種手段，但評價(jià)不是目的。面向?qū)W生的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的目的是讓更多的學(xué)生能把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)作他們的樂趣，為學(xué)生營造適合他們興趣的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展，讓教學(xué)評價(jià)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下熠熠生輝！

以上的教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)過程中不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。新局勢賦予我們新的任務(wù)，指引我們探索新的方法。“教無定法”在某種意義上是有一定道理的。教學(xué)方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創(chuàng)新性。這就需要我們不斷地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況做實(shí)踐、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)最好的教學(xué)方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷體驗(yàn)成功。