黃月英

這里所說的“改”，主要是通過搭建《班級周報(bào)》這個(gè)平臺激發(fā)學(xué)生“我要改”的積極性，想方設(shè)法把文章改好，爭取入終選，上周報(bào)。教師在修改過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，全力引導(dǎo)學(xué)生樂改、敢改、會改，達(dá)到改變寫作態(tài)度，增強(qiáng)自主性，不斷提高寫作能力的教學(xué)目的。

一、現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中第二學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的要求：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！倍嗄陙磉@些要求難于達(dá)成，總感到小學(xué)作文教學(xué)難，收效少。同樣改作文也把老師們壓得喘不過氣來。辛辛苦苦改完文章，發(fā)下去，學(xué)生最關(guān)心的是打開看看分?jǐn)?shù)而已。

二、喚醒學(xué)生“我要改”的意識

為了喚醒學(xué)生“我要改”的主人公意識，我為學(xué)生搭建一個(gè)發(fā)表的平臺——《班級作文周報(bào)》，進(jìn)一步讓學(xué)生明白我只有認(rèn)真修改自己的文章才能得到別人的認(rèn)同，才會獲得快樂和榮譽(yù)。

這樣一來，“要我改”自然而然轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙摹?，學(xué)生的內(nèi)心需要被喚醒了，修改作文就更加賣力了。

三、階梯式激勵(lì)機(jī)制

通過將近一年的操作，風(fēng)雨不改，堅(jiān)持每周兩練，每周一稿，每個(gè)周五出版。到現(xiàn)在為止，我發(fā)現(xiàn)這一實(shí)踐給我?guī)碓S多意想不到的事。寫出了童真、童趣，寫真話，寫身邊的人和事，寫自己的喜、怒、哀、樂。

反思發(fā)現(xiàn)這一成效的取得跟這個(gè)階梯式激勵(lì)機(jī)制有著密切的關(guān)系，它直接影響這一成效的產(chǎn)生。具體操作如下：

1、每個(gè)人有3篇文章上周報(bào)，將獲得“作文新苗”稱號，就可以得到獎(jiǎng)狀一張，兩張積分卡。

2、獲得“作文新苗”稱號后，再在周報(bào)上發(fā)表5篇文章，將獲得“作文小能手”稱號，就可以得到獎(jiǎng)狀一張，三張積分卡。

3、獲得“作文小能手”稱號后，再在周報(bào)上發(fā)表12篇文章，將獲得“班級小作家”稱號，就可以得到獎(jiǎng)狀一張，五張積分卡，一支水筆。

4、獲得“班級小作家”稱號后，再在周報(bào)上發(fā)表14篇文章，將獲得“班級諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”稱號，就可以得到獎(jiǎng)狀一張，10張積分卡，小禮物一份。

四、成效顯著，真正實(shí)現(xiàn)“我要改”

1、人人都來改

自從實(shí)施作文改革以來，每個(gè)星期一把作文收上來我只是根據(jù)學(xué)生的文章提出一些指導(dǎo)性的建議。

讓老師高興的是沒有人不改的，只是水平高低而已。水平高的人當(dāng)然修改質(zhì)量高，水平低的人修改質(zhì)量當(dāng)然差一點(diǎn)，但他們都是盡力了，都為了自己心中的目標(biāo)在想方設(shè)法地修改。最終實(shí)現(xiàn)人人都來改的目標(biāo)。

以下例子供大家參考：

【修改前】而剛剛的一家三口之中，父母為了保護(hù)好自己的兒子，被日本鬼子打傷了，當(dāng)場斃命……[李健君]

【修改性建議】父母在保護(hù)孩子的過程中，碰到了哪些困難？當(dāng)時(shí)現(xiàn)場中人物是怎樣做？又是怎樣說的？

【修改后】剛才的一家三口也跟隨著人群在逃難。逃難中，媽媽被炸彈炸開的碎片劃傷了大腿，不停地流著血，像一條血柱噴涌而出，媽媽跌倒在地上。只見爸爸用左手拖著孩子，想用右手把媽媽背起來，但是媽媽卻一臂把爸爸推開：“孩子他爹，快帶兒子走……[李健君]

2、我一定要改。周二批閱完作文后，選出10個(gè)左右入終選，并叮囑這部分尖子生繼續(xù)修改，以最佳的一面見報(bào)。

除了這一部分人之外，每次都有三、四個(gè)特殊人物沒有入終選，我會補(bǔ)上一句：“距離入終選只差一步，要是周二晚上用心修改，周三可以破格入終選。”他們?yōu)榱税盐蘸眠@最后的機(jī)會，一定會改好它。

3、請教我改。每個(gè)班都會有三分之一的學(xué)困生，在作文改革之前，這一部分學(xué)生往往對寫作產(chǎn)生恐懼心理，更厭倦作文，老師花時(shí)間教他們，往往人在心不在，根本就不想改，收效甚微。作文改革后，在指導(dǎo)這一部分人修改之前，我會對他們說：“誰最用心修改，進(jìn)步最大，可以破格入終選?！边@樣一來，個(gè)個(gè)都修改得特別認(rèn)真。為了把作文改好，三翻四次前來請教。

4、我樂意改。班上每一種水平的人都有，我班也有五、六個(gè)對寫作特別困難的人，從周一到周五，我天天輔導(dǎo)他們，進(jìn)步不大，收效甚微。我只好每一次笑著對他們說：“你看，改一改，又有進(jìn)步了，你們千萬別灰心，只要用心改，老師一定讓你上終選的?！北M管他們的水平不高，只要發(fā)現(xiàn)寫得還過得去，我就偶爾讓一兩個(gè)上周報(bào)，機(jī)會輪著來。這樣一來，每一次改文章，他們都比較高興，都樂意去改。

老師修改性建議性就像一支指揮棒，為學(xué)生指明了修改的方向，避免了修改的盲目性?！叭虢K選，上周報(bào)”這種激勵(lì)機(jī)制自然而然地把學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)“自己打磨自己”的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我修改的熱情，有效地提高學(xué)生自我修改的能力。