顏春林

一、核心概念的界定

古典文化修養(yǎng)：通過對(duì)古代人創(chuàng)造出來的經(jīng)典文化（如：古典詩詞、經(jīng)典小說等）的吸取、學(xué)習(xí)，有了研究、分析、掌握的技能，可以獨(dú)立思考、剖析、總結(jié)并得出自己的世界觀、價(jià)值觀的一種能力，在理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面有了一定的水平，且養(yǎng)成了正確的待人處事的態(tài)度。

鑒于中國(guó)古典文化修養(yǎng)下的“詩意閱讀”的行動(dòng)研究：對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣充滿詩意的語文閱讀教學(xué)情境，在詩意文化的熏陶下，尋味“詩點(diǎn)”、陶冶“詩情”、發(fā)展“詩思”、積淀“詩語”、學(xué)會(huì)用詩意的眼光審視生活，從而自健其德、自致其知、自啟其智的閱讀課堂教學(xué)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自身文化內(nèi)涵修養(yǎng)的實(shí)踐研究。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1、國(guó)內(nèi)外研究概況。中國(guó)是詩歌的發(fā)源地，詩歌在中國(guó)有著非常悠久的歷史，中華民族是一個(gè)富于詩意和藝術(shù)創(chuàng)造力的偉大民族。早在2500年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩教理論。近代的陶行知先生辦學(xué)，也提出要辦成詩的學(xué)校，辦成真善美的學(xué)校，讓學(xué)生享受詩意的生活。除了中國(guó)傳統(tǒng)的“詩者天地之心”，西方文化從一誕生起也一直未曾停止對(duì)詩意的追尋。19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)詩人荷爾德林寫了一首詩“人充滿勞績(jī)，但還詩意地棲居于這塊大地上……”范羅諾薩說：“漢語是理想的詩性語言?！薄家幻}相承地言說著詩意在人的發(fā)展和教育中的地位。

近幾年來，國(guó)內(nèi)關(guān)于詩意語文的研究是伴隨著新課程的實(shí)施不斷展開的。語文作為母語教學(xué)，在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，一個(gè)不可回避的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華民族燦爛的文明史，把語文學(xué)習(xí)放在一個(gè)宏觀的文化視野下進(jìn)行，從而提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。近年來，一些有識(shí)之士從新課程理念出發(fā)，積極探索詩意語文的內(nèi)涵，形成了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但研究的落腳點(diǎn)更多的往往從教師自身的視界出發(fā)尋求課程理念的轉(zhuǎn)化，還沒有能夠形成詩意語文教學(xué)實(shí)踐的有效策略，本課題的研究試圖在這方面進(jìn)行必要的探索，以期望學(xué)生能夠在語文的內(nèi)涵修養(yǎng)上有所提高，為同地區(qū)的閱讀教學(xué)提供可引領(lǐng)的范例。

2、研究的價(jià)值。（1）回歸生命的本真，讓師生在語文課堂里詩意的棲居。（2）實(shí)現(xiàn)生命的靈動(dòng)，為兒童“打好人生的底色”。（3）感受心靈成長(zhǎng)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

1、研究目標(biāo)。（1）在充分發(fā)揮語文教育教學(xué)本身的特性和獨(dú)特魅力的基礎(chǔ)上，通過研究小學(xué)詩意語文教學(xué)的特性、風(fēng)格，不斷探求新的途徑和方法，探索詩意語文教學(xué)的有效策略，建設(shè)性地豐富“詩意語文”的內(nèi)蘊(yùn)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。（2）在對(duì)詩意語文課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力等方面探索學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到閱讀教學(xué)過程中的最優(yōu)化，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的最新化。（3）通過對(duì)詩意語文教學(xué)實(shí)踐的理性思考，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)行為，更好地實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)生閱讀行為的自主發(fā)展，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的有效的閱讀素養(yǎng)。

2、研究?jī)?nèi)容（1）“詩意閱讀”的現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究：對(duì)“詩意閱讀”的現(xiàn)狀調(diào)查研究；詩意閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析研究。（2）“詩意閱讀”的理解與把握研究：教師教學(xué)行為研究；詩意語文教學(xué)中師生關(guān)系研究。（3）詩意閱讀課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐策略研究：詩意語文閱讀教學(xué)方法與途徑研究；基于“詩意語文”閱讀的教師個(gè)性化教學(xué)行為。

3、研究重點(diǎn)。（1）“詩意語文”閱讀的理解與把握研究。（2）“詩意語文”閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究。

四、研究的思路、方法

1、研究思路。從農(nóng)村小學(xué)詩意語文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析入手，以教師為主體，立足解決本校教學(xué)問題，結(jié)合專家訪談和文獻(xiàn)資料的分析，確立本課題的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋找研究的切入口，以課堂為主陣地，以教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等為載體，探索詩意語文教學(xué)實(shí)踐的策略，堅(jiān)持理論與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀內(nèi)涵素養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的語文語篇閱讀水平。

2、研究方法（1）調(diào)查研究法。（2）文獻(xiàn)研究法。（3）行動(dòng)研究法。

五、完成研究任務(wù)的可行性分析

1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或研究能力。課題主持人都多個(gè)課題的研究的經(jīng)驗(yàn)，從事語文教學(xué)近20年。本課題組課題顧問為中學(xué)特級(jí)教師李震教授，核心成員有兩位省特級(jí)教師，一位是市教科所的陳建先教師、一位來自建寧小學(xué)的文萍校長(zhǎng)，還有一位是新浦區(qū)教研員王萍老師負(fù)責(zé)組織，另外我校的一把手校長(zhǎng)楊善喜校長(zhǎng)有近30年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有多個(gè)省市課題研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語文課堂教學(xué)造詣?lì)H深，足以掌控課題的指導(dǎo)思想研究工作，其他成員也都有一個(gè)或一個(gè)以上的省市級(jí)課題或立項(xiàng)或結(jié)題，研究成果豐富。

2、課題研究的基礎(chǔ)條件。圍繞本課題課題組將搜集有關(guān)語文詩意閱讀的課例研究，圍繞市《課程實(shí)施發(fā)展年活動(dòng)實(shí)施方案》等，同時(shí)將調(diào)研花果山地區(qū)的大村小學(xué)（實(shí)驗(yàn)小學(xué)）、新華小學(xué)（完小）、當(dāng)路小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）各個(gè)學(xué)校的詩意閱讀課堂教學(xué)的得與失，改進(jìn)課堂教學(xué)的模式與理念，營(yíng)造學(xué)校詩意語文的氛圍，尋找詩意閱讀課堂教學(xué)最佳策略，以期望在整個(gè)地區(qū)形成一種語文詩意教學(xué)的風(fēng)格。

3、課題研究的保障條件。連云港市大村中心小學(xué)，是省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是教科研先進(jìn)單位，是省文明單位，省“模范小學(xué)”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持“科研興?！保膭?lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課題研究，學(xué)?？蒲袣夥諠夂?，課題組得到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與重點(diǎn)支持，準(zhǔn)備先期工作準(zhǔn)備投入6000元經(jīng)費(fèi)，后續(xù)資金8000元將陸續(xù)到位，研究時(shí)間為一整年，時(shí)間很充足，這都為本課題研究提供了必要的支持。