趙亞波

“善始者，功半成”。寫話，是習作教學的實際起步階段。抓好“寫話”教學，就等于幫助孩子邁開了習作的第一步。在寫話的教學實踐中，筆者領悟到，要使學生在“寫話”中能感受到表達的快樂，那就必須構建以“開放”為核心的寫話教學范式。開放的寫話教學，就是突破原有的寫話空間、載體、評價上的相對封閉狀態(tài)，創(chuàng)設寬松的寫話環(huán)境，引導學生全程參與，充分尊重和相信每一位學生，鼓勵他們放開手寫，想寫什么，就寫什么，想怎么寫，就怎么寫，還給學生一個自由寫話的天地。下面談一談筆者的一些實踐和體會。

一、開放寫話空間，讓學生體驗寫話的快樂

1、主題系列活動寫話。主題寫話可以選擇的空間是很大的。除了以學生生活中出現的相關活動為內容外，還可以大自然為載體，以觀察、實踐、贊美為主要路徑，以季節(jié)的輪換為章節(jié)，構建“賞春”、“追夏”、“品秋”、“鬧冬”這四個寫話主題。還可以由一個主題生發(fā)開去，找一找、畫一畫、寫一寫，孩子們的生活被激活，表達的愿望被激活，寫話素材也就會出現“井噴”現象，源源不絕。這正應了葉圣陶老先生說的話：寫作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個不歇。

2、體驗觀察寫話。體驗是一個過程，它始于實踐，終于感悟。對于學生來說，體驗無時不有，但卻不能時時悟出。而如果教者能及時捕捉體驗產生的過程中生成的寫話資源，有的放矢地對學生進行訓練，會大大地提高學生的寫話興趣，豐富學生的寫話內容，提升學生的寫話品質。我在教學中，就經常會從平凡的生活中捕捉點滴資源，讓學生從“熟視無睹”逐漸學會用心去體驗，用筆去表達。

3、利用文本資源寫話。文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也應該是寫話訓練的直接資源，我們必須重視閱讀教學中寫話資源的開發(fā)和利用。我以為寫話最經常最有效的訓練方法，應該滲透于閱讀教學之中。

（1）巧設生長點——仿寫。模仿，自古以來是文學創(chuàng)作的重要方法，模仿中蘊育著創(chuàng)造。寫話雖為習作的起步，但模仿也必不可少。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！保?）巧選拓展點——續(xù)寫。續(xù)寫，可以讓學生的想象放飛，創(chuàng)造出新奇的虛幻世界，揭示出真實的內心世界。續(xù)寫，既可以豐富文本，也可以融入學生各自的生活積淀和情感體驗，寫出個性化的語言。教師可以在引導學生體會作者情感、揣摩課文表達方式后以后，根據自己的生活經驗進行續(xù)寫。（3）巧用轉換點——改寫。課文內容是按一定的形式表達的。轉換課文的表達形式，既源于課文而又超越課文，是一種再創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、開放寫話載體，讓學生釋放表達的快樂

從現代教育的視角來看第一學段的學生寫話表達的載體，我感到僅有一個寫話本，只有一個閱讀對象——教師，已遠不能滿足學生表達交流的實際愿望了。這就需要我們在為學生拓展廣闊的寫話空間的同時，尋找新的寫話載體，并根據班級學生的“學情”，開放這些載體。讓這些童言無忌的孩子有與更多的人交流的機會，能讓他們有更多的被別人欣賞的機會，能讓他們在表達的釋放中得到鼓勵，感受到成功的歡樂，體驗到成長的快樂。

三、開放的寫話評價，使學生享受寫話的快樂

教育心理學研究表明，尊重與鼓勵學生能促進學生不斷進步，而一個經常得到負面評價的學生，就會產生負驅動力?！墩Z文課程標準》十分強調寫話教學要重視對學生寫話興趣的培養(yǎng)。低年段的寫話教學重點就是要培養(yǎng)學生喜歡的興趣。因此，我們在寫話教學的過程中，還要充分利用多樣化的評價手段，來讓學生產生并始終保持積極的寫話興趣。

1、同學間互相評價。同伴的互相評價是最常用的方式。同伴互評的最終目的在于促進學生的共同發(fā)展?！巴槿沼洝边@種合作的形式就生成了自然的、生態(tài)的評價，教師在“同伴日記”的評價中側重于參與討論，注意緊扣關鍵點給與適時的激勵，這樣的評價是心平氣和的，而不是終結型的定性式的。

2、及時贊賞評價。哈佛大學著名教授威廉·詹姆斯說過：人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞。我在對學生的寫話評價時總是堅持不斷發(fā)現學生寫話練習的亮點，多關注他們細微的進步，真誠地去鼓勵他們，堅持以愛心喚醒他們的潛能，讓孩子保持旺盛的寫話熱情。

3、家長參與評價。有了“同伴日記”和網絡寫話載體，家長參與評價學生寫話就變成了現實?？吹阶约旱膶懺挷粌H被同學、老師認可，還不斷得到家長的贊美，其快樂自不待言，對寫作的熱愛也會由此而生。家長也會在評價中真切認識到寫話對兒童成長的重要性，主動地參與到對孩子的“寫話”幫助中。

我們的著眼點就是要激活他們“我要寫”的心理。讓寫話向著“樂于動筆”習慣進發(fā)。為學生提供廣闊的寫話空間，可以減少和避免人為地給學生的寫話戴上鐐銬的問題，也能有利于讓學生表達出自己的真情實感，實現寫話的個性化發(fā)展。在這個過程中，教師要善于做一個智慧的引路人，讓孩子們寫得愜意、寫得輕松，充分享受習作起步時的快樂。