吳新

面對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)重指導(dǎo)輕評(píng)講、重批改輕修改的普遍現(xiàn)狀，在市教育局的推動(dòng)下，我們嘗試進(jìn)行“二次作文”。“二次作文”的流程是：出題（出示習(xí)作內(nèi)容）——講解（習(xí)作指導(dǎo)）——學(xué)生習(xí)作——初批草稿——重點(diǎn)講評(píng)——學(xué)生二次習(xí)作——作后評(píng)講——學(xué)生修改習(xí)作。它突出及時(shí)反饋，注重評(píng)講后的修改，即讓學(xué)生進(jìn)行第二次作文。在“二次作文”的教改實(shí)踐中，個(gè)人認(rèn)為，教師應(yīng)做好以下三點(diǎn)：

一、搭建對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生放膽寫作

傳統(tǒng)的作文批改：教師批閱，集體講評(píng)，學(xué)生修改習(xí)作。在批閱過(guò)程中，老師可能對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文面批，但面批的學(xué)生數(shù)量只有教師自己心知肚明。大部分學(xué)生看看本次作文的等第，改改錯(cuò)別字或病句，看一下教師的評(píng)語(yǔ)，就算完事。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的一些問題（有時(shí)是閃光的地方），或有什么建議時(shí)，除了個(gè)別學(xué)生的作文作為范例進(jìn)行講評(píng)外，大部分的學(xué)生缺少與教師就作文進(jìn)行對(duì)話和溝通。著名學(xué)者錢理群教授在《對(duì)話與發(fā)現(xiàn)》中指出：“作文就是一種以老師為對(duì)象的傾訴、是與教師的對(duì)話?！睆拿恳淮蔚恼n堂習(xí)作過(guò)程來(lái)說(shuō)，作文本身就是一種“對(duì)話”的過(guò)程，是師生之間、生生之間的對(duì)話。對(duì)話是雙方在傾聽和交流過(guò)程中的精神的相遇、相通。所以，教師要努力搭建好這個(gè)對(duì)話和溝通的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)在哪里？是什么？就在學(xué)生第一次習(xí)作和第二次習(xí)作的中間，是這個(gè)中間過(guò)程中的點(diǎn)撥與互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)基于兒童的特點(diǎn)，從兒童的角度出發(fā)，提出自己批閱后的建議，讓學(xué)生清晰、明了修改、改進(jìn)的地方。在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上學(xué)期第一篇作文時(shí)，一個(gè)學(xué)生在寫《記一次捕魚》中這樣寫到：“一會(huì)兒，我們就抓了十幾條魚，真開心??！接著，他們把裝魚的漁網(wǎng)交給我和一個(gè)女生看，他們又去抓魚了。只見，那些魚一開始都在中間，一會(huì)兒游到我這邊，一會(huì)兒游到她那邊。我看得頭昏目眩的。由于我的關(guān)系，那些魚看準(zhǔn)了一個(gè)時(shí)機(jī)，從我們兩邊游走了……”初看后，我就跟這個(gè)學(xué)生這樣交流：“由于我的關(guān)系，是什么關(guān)系？”“那些魚看準(zhǔn)了一個(gè)時(shí)機(jī)，是一個(gè)怎樣的時(shí)機(jī)？”“魚跑了，你的小伙伴有沒有說(shuō)什么？”我這么一說(shuō)，那學(xué)生眼前一亮，馬上說(shuō)：“是因?yàn)樽约嚎吹挠悬c(diǎn)頭暈，自己也不知道怎么回事，一松手，漁網(wǎng)的一個(gè)角在水里了。然后自己一慌，也不知道要馬上把那漁網(wǎng)抓起來(lái)，那些小魚機(jī)靈的，搖搖尾巴，一下子都從這個(gè)缺口游出去了?？吹梦疑笛郏∥摇鞍　钡拇蠼衅饋?lái)，邊上幾個(gè)看見魚跑了，把我罵得要死……”經(jīng)過(guò)這樣一對(duì)話、交流和學(xué)生補(bǔ)充后，那個(gè)學(xué)生的作文內(nèi)容馬上變得具體，能讓讀者再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。

二、樹立尊重意識(shí)，讓學(xué)生個(gè)性表達(dá)

學(xué)生習(xí)作就是寫自己：自己的生活，自己周圍的人、物、事，自己的想象。小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、寫作的起步階段。寫作的興趣和信心對(duì)剛學(xué)寫作文的小學(xué)生來(lái)講非常的重要，甚至是一道門檻。有了寫作興趣和信心能讓學(xué)生覺得寫作很容易，很愿意和樂意去寫。所以，我們?cè)谶M(jìn)行“二次作文”過(guò)程中，特別是在初評(píng)學(xué)生的習(xí)作草稿時(shí)，要樹立尊重的意識(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的作者地位。一方面，尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生言語(yǔ)選擇和表達(dá)。面對(duì)同樣的習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要求，每個(gè)學(xué)生都有自己的言語(yǔ)。有的喜歡寫實(shí)，有的喜歡想象。只要他認(rèn)為是有趣的，他認(rèn)為是有價(jià)值的，他就可以自由地去寫。另一方面，尊重學(xué)生就要給學(xué)生心理、情感、思想上的自由。教師要讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己熟悉、感興趣、印象深刻的內(nèi)容，要讓學(xué)生怎樣想就怎樣表達(dá)，想怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá)，自由表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。教師要以一個(gè)兒童的眼光來(lái)鼓勵(lì)和欣賞他們的習(xí)作，讓每個(gè)學(xué)生在習(xí)作中真正找到自己。

三、培養(yǎng)修改習(xí)慣，讓學(xué)生完善習(xí)作

大部分小學(xué)生的作文是一氣呵成。事實(shí)上，寫完后，自覺修改作文的學(xué)生不是很多。一篇成功的文章總是要?dú)v經(jīng)作者多次的修改、潤(rùn)色。新課標(biāo)在對(duì)各個(gè)學(xué)段的寫作要求中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版指出：重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過(guò)程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！迸囵B(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，把修改習(xí)作作為一種寫作素養(yǎng)來(lái)培育。在“二次作文”過(guò)程中，教師初評(píng)學(xué)生習(xí)作草稿，提出修改意見后，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，僅僅改幾個(gè)錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)，就照著初稿謄寫在作文本上，那么“二次作文”就是勞神費(fèi)時(shí)?！岸巫魑摹蓖怀鲆粋€(gè)“改”字。在平時(shí)的實(shí)踐中，我班學(xué)生根據(jù)我的批閱再次作文后，我采用自改和互改兩種方式讓學(xué)生完善習(xí)作。1、自改。學(xué)生自己修改作文時(shí)，我要求學(xué)生把句子寫通順，不寫錯(cuò)字，恰當(dāng)用詞，用對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我通常要求學(xué)生以文中的一句話為單位，從頭到尾，一句一句地進(jìn)行自己修改，從標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子，一句一句進(jìn)行過(guò)關(guān)。2、互改。學(xué)生修改自己的文章往往不能發(fā)現(xiàn)文中的一些不足，也不能很好地做出評(píng)價(jià)。我采用小組互改。以小組為單位，要求每位同學(xué)閱讀小組內(nèi)成員的作文，然后跟同學(xué)進(jìn)行交流。一方面幫助同學(xué)的作文做到文通句順，另一方面是提建議。比如，在某個(gè)地方能不能寫得具體些。同樣的一個(gè)意思表達(dá)，能不能更精彩一些等。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生細(xì)讀、交流對(duì)方作文的過(guò)程，也是取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫作水平的過(guò)程。

學(xué)生習(xí)作是學(xué)生生活的表達(dá)，成長(zhǎng)的記錄。習(xí)作教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)寫作，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。學(xué)生作文水平的提高是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，速成不了。在“二次作文”中，搭建對(duì)話平臺(tái)，充分地尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)慣，是在鼓勵(lì)學(xué)生放膽、自由、有個(gè)性地習(xí)作和完善習(xí)作，更是在閃現(xiàn)生命的靈光。