潘菲

音樂課程是一種人文性課程，它不再將音樂視為單純的消遣娛樂或單純的技藝，而是把它視為人類文化的積淀和人類想象力與創(chuàng)造力的結(jié)晶，具有較高的人文價(jià)值，音樂課程重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)造美和鑒賞美的實(shí)踐，通過“教”與“學(xué)”，使學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華，獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。音樂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)。由此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，互動(dòng)式教學(xué)是指在使教、學(xué)雙方主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性并主動(dòng)激發(fā)對(duì)方主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到相互促動(dòng)、教學(xué)相長。

一、教師會(huì)“動(dòng)”善“引”，激發(fā)學(xué)生的思維能力

教師的“動(dòng)”并不是讓老師在課上跳啊，唱啊，而是指通過生動(dòng)的富有童趣的語言和動(dòng)作來啟發(fā)學(xué)生。在音樂課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，尤其是喜歡模仿我的動(dòng)作和語言。因此我在課堂教學(xué)中很注重語言的組織，力求語言生動(dòng)形象，并控制語調(diào)的輕重緩急與抑揚(yáng)頓挫，用充滿激情的語言把學(xué)生帶入音樂世界。在備課時(shí)也特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì)，使課堂節(jié)奏連接得更緊密、更恰當(dāng)。同時(shí)在教學(xué)中注意配合恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作。如在學(xué)習(xí)《小蜜蜂》的歌曲，介紹到蜜蜂的8字舞時(shí)，學(xué)生紛紛議論了起來，課堂有些嘈雜，這時(shí)我在教室中跳起了8字舞，學(xué)生們都將注意力集中到我的身上，教室立刻安靜了下來，孩子們也在我的帶領(lǐng)下跳起了舞蹈，就像一群小蜜蜂在采蜜。

心理學(xué)家研究證明，兒童階段形象思維的能力大于邏輯思維能力，小學(xué)生正處于這一階段，而音樂就能更好啟發(fā)小學(xué)生的想象力，開展形象思維的活動(dòng)。但是關(guān)鍵在于教師如何適時(shí)的引領(lǐng)學(xué)生感受音樂的畫面和意境，引起他們的聯(lián)想。在我的課堂教學(xué)中就注重引導(dǎo)孩子們體會(huì)歌曲的意境。借助教師思維的“動(dòng)”引發(fā)學(xué)生思維的“動(dòng)”。當(dāng)歌曲《草原就是我的家》的旋律想起時(shí)我說到：“現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家來到了內(nèi)蒙古。藍(lán)天、白云，一望無際的大草原，我們騎著小紅馬奔馳在這美麗的大草原上，盡情的嬉戲，感受大自然帶給我們的無窮魅力?！边@時(shí)學(xué)生都沉浸在歌曲之中，展開豐富的想象，有的孩子還告訴我，他感到自己就在草原上奔馳，玩耍。接下來的歌曲教唱完成的十分順利。一曲《龜兔賽跑》引出了一個(gè)童話故事，孩子們被那形象化的音樂深深吸引著，產(chǎn)生了豐富的想象，悟出了“驕傲失敗”的道理。以上這些都是教師的“動(dòng)”，“引”領(lǐng)著學(xué)生的“動(dòng)”，更好的激發(fā)著學(xué)生的思維能力。

二、學(xué)生會(huì)“動(dòng)”，鍛煉自我探索求知的能力

學(xué)生的“動(dòng)”不是讓他們?cè)谡n上“群魔亂舞”，而是通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉他們獲取知識(shí)的能力。有這樣一句話“授人以魚，不如授人以漁”這也是對(duì)新課程改革下教師的要求。如：讓學(xué)生建立音高低概念時(shí)，首先讓他們建立聲音有高低之分。我在講臺(tái)上放著許多有不同音高的生活用具和小樂器，學(xué)生爭著自由上去碰擊。通過聽覺去發(fā)現(xiàn)聲音有高低之分。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)渴望得到滿足和調(diào)動(dòng)，于是我進(jìn)一步讓學(xué)生自己“動(dòng)”，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髦車钪械囊繇?，尋找聲音的高低，通過學(xué)習(xí)自己分析、比較，從而獲得聲音高低的概念，在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)到音樂中的音也有高低之分，并幫助他們學(xué)習(xí)各個(gè)音，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)音的高低不同，用耳朵去辨別每個(gè)音的高低，成為學(xué)生自己的愿望。音樂教學(xué)中的難點(diǎn)，聽音訓(xùn)練成為學(xué)生自覺行為，整個(gè)教學(xué)過程，是學(xué)生不僅建立了真正音高感，而且在自己探索知識(shí)過程中，理解力、求知欲得到了提高和發(fā)展。另外，在課前讓學(xué)生收集和課程相關(guān)的教學(xué)資料既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得他們自主學(xué)習(xí)，探究知識(shí)的能力得到提高。

三、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

音樂教育對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力具有特殊作用，因?yàn)橐魳肥且婚T十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的藝術(shù)，它們包含的任何一種活動(dòng)都離不開創(chuàng)造。新課程改革就要求教師給予學(xué)生自我創(chuàng)造的空間，當(dāng)然教師適時(shí)的參與互動(dòng)，將會(huì)為學(xué)生的創(chuàng)造做好鋪墊。教科版教材中有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是請(qǐng)學(xué)生為歌曲《花瓣》編配節(jié)奏，在本課教學(xué)中我充分體會(huì)到師生互動(dòng)學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。課前我要求學(xué)生自制一個(gè)小樂器，就是在空飲料瓶中加入米或黃豆等物品，使它發(fā)出響聲，成為一個(gè)小樂器。上課了，學(xué)生帶來了五花八門的“樂器”，有小藥瓶、易拉罐、飲料瓶等，有的孩子還進(jìn)行了美化工作，有一個(gè)孩子在紙上畫上自畫像，貼在瓶身上，在瓶頸出加貼了一圈兒花邊，可以看出她在制作時(shí)動(dòng)了一番腦筋，有獨(dú)特的設(shè)想。“小朋友們，聽聽老師的小樂器發(fā)出的聲音像什么？”我邊說邊拿出自己制作的小樂器搖了一搖說道。“老師你的小樂器發(fā)出的聲音像下大雨?！薄澳惆l(fā)出的聲音我覺得有點(diǎn)亂?！薄@是學(xué)生對(duì)于我加入黃豆在瓶中搖動(dòng)時(shí)聲音的不同點(diǎn)評(píng)?！袄蠋焺偛虐l(fā)出的聲音有點(diǎn)像下小雨?！边@是學(xué)生對(duì)于我加入米在瓶中搖動(dòng)發(fā)出聲音的評(píng)價(jià)。接著請(qǐng)學(xué)生搖動(dòng)自己的小樂器并說說你里面放的是什么？聲音像什么？學(xué)生們各抒己見，爭著來奏一奏，講一講。最后再請(qǐng)大家為歌曲《花瓣》配上優(yōu)美的節(jié)奏。孩子們唱著歌，用小樂器編配著各式的節(jié)奏 ，有X — —，X 0 0，X 0 X等節(jié)奏，課堂的學(xué)習(xí)氛圍十分融洽。我想本節(jié)課的成功就在于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以此發(fā)展了孩子們的創(chuàng)造性思維，也提高了他們的創(chuàng)造能力。

在音樂教學(xué)中，互動(dòng)關(guān)系最基本的表現(xiàn)形式之一就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過互動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)造解決問題和發(fā)揮其音樂潛能的機(jī)會(huì)，賦予他們表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，盡情地、自由地參與多種音樂活動(dòng)，體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)的快樂和滿足，獲得身心的和諧發(fā)展。這樣一來，教師不用一味的講解與演示，可以通過與學(xué)生的互動(dòng)交流來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也為教師提供了一個(gè)輕松愉悅的教書環(huán)境，更好地發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，教學(xué)相長。