趙明剛

閱讀能力是英語聽說讀寫能力中的一個重要組成部分，學(xué)生在從“聽說為主”的課堂教學(xué)過渡到“讀寫并重”的課堂教學(xué)中來的過程中，遇到了各種各樣的困難，究其原因主要是學(xué)生的英語閱讀能力有待提高，閱讀方法和技巧方面缺乏指導(dǎo)。所以，小學(xué)英語閱讀課、語篇教學(xué)課也越來越受到我們小學(xué)英語教師的重視。以下是筆者在實踐中遇到的問題及困惑，并及時思考總結(jié)，尋求解決策略，期待與同行們共同改進與提高。

一、語感游離語篇，內(nèi)容價值虛化

語篇教學(xué)不僅在于學(xué)生理解語篇，還在于學(xué)生各方面知識與能力的提升，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇的過程中，獲得學(xué)習(xí)策略、文化意識以及情感態(tài)度等方面的提升。

教材是訓(xùn)練學(xué)生語感的第一手材料，我們要多琢磨教材，用最適合的方法對不同的課文進行培養(yǎng)語感訓(xùn)練。例如：在教4B At the fruit shop一課時，我創(chuàng)設(shè)“教室小柜臺”的情景，（講臺上放了各種水果，小組里組長打扮成售貨員，其他組員是顧客來買東西），讓學(xué)生親自體會買東西的情景，不僅利于學(xué)生理解免刑，而且利于學(xué)生將所學(xué)知識運用于交際之中，將朗讀訓(xùn)練與實際運用相結(jié)合，實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的雙重目標。

二、語境遠離語篇，閱讀效率低下

一位教育家曾說過：“語言要生動，適當?shù)谋扔?、幽默、風(fēng)趣的語句可使教室生春，氣氛活躍?！睘榇?，教師要盡量創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。在課的開始就給學(xué)生創(chuàng)造和諧、良好的課堂氣氛，是語言學(xué)習(xí)有效課堂的先導(dǎo)。但我們不乏看到導(dǎo)入中常見的無效現(xiàn)象：1、用時過長；2、鋪墊過多，學(xué)生語言與經(jīng)驗調(diào)動不起來；3、不能與學(xué)生的實際生活和興趣建立自然的聯(lián)系；4、流于形式。這些都是影響有效課堂的因素。建議將有效的熱身環(huán)節(jié)：1、Guessing games將學(xué)生分為幾個小組，每節(jié)課派一個選手進行猜詞比賽。選手背對教師站著，教師將單詞卡展示給其他學(xué)生看，讓他們進行描述。比如，老師出示一個spring的圖片，學(xué)生可以描述：It is warm and windy.We can plant trees.We can fly kites.等等，選手根據(jù)描述進行猜測，誰先猜對便給相應(yīng)的小組加分。2、Role play 3、Greating a context to motivate students to ask；4、Question time用抽簽的方法決定第一個提問的學(xué)生，他可以向任何同學(xué)提問，比如：“What do you do on the weekend？”S1回答問題，然后S1再向另外的同學(xué)提問，這樣進行循環(huán)問答，三分鐘之內(nèi)幾乎每個學(xué)生都有練習(xí)的機會。在這個活動中，每個學(xué)生必須時刻保持注意力集中，并且處于積極思維的狀態(tài)。

三、語法背離語篇，目標定位不準

語篇教學(xué)的內(nèi)容涉及到語篇的理解，應(yīng)先處理語法教學(xué)內(nèi)容。比方說，在學(xué)生第一次接觸到行為動詞的“現(xiàn)在完成時態(tài)”時，如果教師不與學(xué)生講清楚這一動詞時態(tài)的意義，那么學(xué)生是很難理解語篇中含有的用這一時態(tài)表述的語句的。反之，如果語篇教學(xué)的內(nèi)容雖然涉及到語篇的理解，但并不影響的教學(xué)效果，那么也可以先不用教語法。比方說，當學(xué)生在語篇中第一次接觸行為動詞的“一般將來時態(tài)”時，只要了解了其中的助動詞“will”或者“be going to ”的含義，即使教師不講解這一動詞時態(tài)的表意功能，學(xué)生也是能夠理解的?？傊?，語法教學(xué)畢竟是為了語篇教學(xué)和學(xué)生的語言能力發(fā)展服務(wù)的，因此教師不能為了教語法而教語法。

四、語句脫離語篇，教學(xué)質(zhì)量降低

詞、句是構(gòu)成語篇的基本單位，新的語篇一般都包含一些新的詞匯。有時這些新詞匯對學(xué)生理解語篇會產(chǎn)生一定影響。然而，這些新詞匯也賦予了語篇新的內(nèi)涵，他們是語篇教學(xué)的內(nèi)容之一，更是學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中需要跨越的臺階，促使他們的語篇理解能力、感悟能力和閱讀能力逐步提高。

但是，我為了所謂的“掃清語篇學(xué)習(xí)的障礙”，讓學(xué)生學(xué)得更順暢些，在進入語篇學(xué)習(xí)之前，創(chuàng)設(shè)了多個與語篇內(nèi)容無關(guān)的情境，對語篇中的新詞逐一“處理”。這樣做不僅占用了不少寶貴的課堂教學(xué)時間，擠占了語篇教學(xué)時間，影響了語篇教學(xué)的開展，而且從語篇中挖出的新詞匯也由于沒有與語篇教學(xué)形成一個整體而含混不清；隨著教學(xué)活動的展開，新詞匯之間也會因為缺乏有機的聯(lián)系逐步從學(xué)生的記憶中淡去；無形中降低了教學(xué)的質(zhì)量，阻礙學(xué)生閱讀能力的提高。

后來經(jīng)過多次嘗試我發(fā)現(xiàn)：在語篇中生詞較多的情況下，尤其在有影響閱讀理解的關(guān)鍵詞是生詞的情況下，應(yīng)先處理生詞，再進行語篇教學(xué)，否則勉強進入語篇教學(xué)也會因為學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解似懂非懂或囫圇吞棗使得教學(xué)過程華而不實；在生詞不多的情況下，可以不去單獨處理生詞教學(xué)，而直接進入語篇學(xué)，相關(guān)的生詞可以讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測詞義。但是，即使語篇中有較多的生詞，在處理生詞時也不宜花費太多的時間，因為語篇教學(xué)中的生詞教學(xué)是為閱讀理解服務(wù)的，只要解決了生詞的“音”和“義”的問題即可。

總之，與文本對話要求教師靜下心來，品讀教材，研究教材，只有靜心地與文本對話才能領(lǐng)悟到文本的真正內(nèi)涵，才能挖掘出文本的深層涵義，才能在教學(xué)中游刃有余。教師只有充分的挖掘教材中的“情”，努力做到心中有情，以師情啟生情，用親切自然的體態(tài)語言，蘊涵真情的教學(xué)語言，適時而發(fā)的激情語言，啟迪學(xué)生情感的火花，撥動學(xué)生情感的琴弦。因此，在語篇教學(xué)中，要運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，自然地激發(fā)學(xué)生的共鳴，以情動人，以情育人。