沈璐

小學(xué)高年級(jí)階段，兩極分化的現(xiàn)象越發(fā)的明顯，因此在一些小學(xué)中，“分層教學(xué)”開始逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在進(jìn)行分層教學(xué)前，對(duì)于教學(xué)對(duì)象的分層也是很有必要的，對(duì)象分層更有利于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和分層教學(xué)的實(shí)施。

一、對(duì)象分層

在分層教學(xué)前要先對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，也就是對(duì)班級(jí)學(xué)生的分層。

對(duì)班級(jí)學(xué)生的分類，主要是由Benjamin Bloom提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心“反饋——矯正性系統(tǒng)”這一階段所得到的啟示。Bloom提出反饋階段通常應(yīng)該分為四個(gè)步驟，簡單的說一是每節(jié)課后留十分鐘進(jìn)行隨堂測試，二是每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行一次測試，三是查漏補(bǔ)缺、針對(duì)性輔導(dǎo)，四是進(jìn)行二次測試，測試的對(duì)象主要是針對(duì)在第一次測試中沒有掌握知識(shí)點(diǎn)但進(jìn)行過輔導(dǎo)的學(xué)生，測試的內(nèi)容主要是第一次測試中錯(cuò)誤率較大的題目。

根據(jù)這四點(diǎn)的啟示，我認(rèn)為在每節(jié)課的最后留5—10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生做事先準(zhǔn)備好的2—4個(gè)題目，這些題目一半是基礎(chǔ)題，一半是提高題。對(duì)于兩種題都能做出的學(xué)生歸為A類，這一類的學(xué)生可以認(rèn)為是對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)掌握的較好并且可以靈活運(yùn)用；對(duì)于基礎(chǔ)題可以做出來但提高題做不出來的學(xué)生，我將其歸為B類，這一類學(xué)生可以認(rèn)為是對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)基本掌握但不能靈活運(yùn)用；對(duì)于所有的題目都沒能做出來的學(xué)生歸為C類，這一類學(xué)生可以認(rèn)為是對(duì)所授知識(shí)沒有掌握。對(duì)于可能出現(xiàn)的第四種情況，也就是提高題可以做出來但是基礎(chǔ)題沒有做出，這個(gè)我們認(rèn)為是偶然現(xiàn)象，也歸為第C類。另一種分類是在進(jìn)行新單元的學(xué)習(xí)前，對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行一次測試，因?yàn)樗鶎W(xué)的新知識(shí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，

二、分層教學(xué)

（一）分層課堂教學(xué)

1、了解學(xué)生，多角度教學(xué)設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步，應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。首先，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，我們不需要再像低年級(jí)學(xué)生那樣，上課的時(shí)候借助大量實(shí)物幫他們理解抽象的知識(shí)，而是應(yīng)該將新學(xué)知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)也幫助進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固。與此同時(shí)，可以開始進(jìn)行一些抽象數(shù)學(xué)定義的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定前應(yīng)該對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況有所了解。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的“多邊形面積的計(jì)算”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，由于在二年級(jí)上冊(cè)第三單元認(rèn)圖形中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了什么是多邊形，學(xué)生對(duì)于多邊形的概念也較為了解了，教師就不需要再對(duì)多邊形的定義進(jìn)行詳細(xì)的解說，而應(yīng)將重點(diǎn)放在多邊形的特例平行四邊形、三角形和梯形上。最后，教師應(yīng)根據(jù)之前已經(jīng)分好的ABC三層學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問題，教師應(yīng)至少從兩個(gè)角度的方法和案例來進(jìn)行講解。

2、因材施教，分層次課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中一般有兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是教師進(jìn)行知識(shí)的講解，二是教師根據(jù)所講授的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。其實(shí)我認(rèn)為在課堂教學(xué)中還應(yīng)該有一個(gè)更為重要的環(huán)節(jié)，但在大部分課堂中都沒有體現(xiàn)出來，那就是“學(xué)生提問”這個(gè)環(huán)節(jié)。

教師在講解知識(shí)的時(shí)候，要將太抽象且難懂的知識(shí)形象化，同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生在玩中學(xué)。所謂在玩中學(xué)，玩本來就是孩子的天性，如果可以在帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谕嫠５倪^程中進(jìn)行枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這必定能吸引學(xué)生的注意力，并引起他們的興趣。例如在五年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一單元中，教師可以在知識(shí)的講解前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)買賣的活動(dòng)。教師準(zhǔn)備一些文具，并提前標(biāo)注好價(jià)格，讓學(xué)生辦買家和賣家，“一本練習(xí)簿的價(jià)格是4角8分，我這里有1元錢，那賣家要找我多少錢？”以這種模仿現(xiàn)實(shí)生活中的情景讓學(xué)生接觸到小數(shù)，然后教師可以穿插著引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在教材的處理上，要將教材中的知識(shí)點(diǎn)拎出來，課本上有很多插畫、案例等，教師要做的就是讓學(xué)生在看似花哨的課本中明確哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。

學(xué)生提問環(huán)節(jié)就是學(xué)生向老師或者向同學(xué)提出疑問。教師應(yīng)該在課堂上留出充分的時(shí)間給這個(gè)環(huán)節(jié)。分別由ABC三類學(xué)生組成一個(gè)小組，先在小組內(nèi)進(jìn)行問題的解決，組內(nèi)同學(xué)們都沒法作答的問題，可以讓別組同學(xué)回答，如果學(xué)生都沒法回答的問題則由教師進(jìn)行解答。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際也體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生提出的合作學(xué)習(xí)的要求。

（二）分層作業(yè)

寫作業(yè)是對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)鞏固的過程，由于不同的學(xué)生對(duì)于課堂所講授的知識(shí)接受程度的不同，所以在作業(yè)上也不應(yīng)該一刀切。A類學(xué)生由于知識(shí)掌握的較好，所做的作業(yè)應(yīng)該是40%的基礎(chǔ)題+60%的提高題。B類學(xué)生是知識(shí)點(diǎn)都已掌握，但是還不會(huì)靈活運(yùn)用，因此他們所做的作業(yè)應(yīng)該是50%的基礎(chǔ)題+50%的提高題，這種作業(yè)的安排，是讓他們將基礎(chǔ)鞏固后，盡量開動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)如何將知識(shí)點(diǎn)靈活的運(yùn)用。C類學(xué)生是對(duì)上課所講授的內(nèi)容沒有掌握，所以作業(yè)的安排應(yīng)該是100%的基礎(chǔ)題，他們的目標(biāo)很明確，就是要掌握上課所學(xué)的內(nèi)容，踏踏實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。教師所布置的作業(yè)題目可以就是書后題，因?yàn)闀蟮木毩?xí)題基本上都是基礎(chǔ)題-提高題-拓展題這種由易到難的層次，并且書上的練習(xí)都較有針對(duì)性。