仲麗群

作為一名一線的教師，相信我們每一個(gè)人都遇到過(guò)曾經(jīng)讓自己頭疼的、瘋狂的、無(wú)語(yǔ)的“差生”，在老師眼里，他們愚蠢、呆板，更重要的是他們拉班級(jí)的后腿，所以，嘲笑、冷漠如雨點(diǎn)般的落在這些孩子的身上，他們沒(méi)有尊嚴(yán)、自信，每天“灰溜溜”地學(xué)著、混著，時(shí)間和生命在他們身上無(wú)情地流逝。

新課程強(qiáng)調(diào)：我們必須把孩子培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人……作為一名一線教師，我們有理由也有責(zé)任讓那些所謂的“差生”在我們的教育之下陽(yáng)光、積極、健康地成長(zhǎng)。

一、追溯“差”生源頭

“差生”存在原因主要有以下幾方面：

客觀因素：一是我們地處蘇浙皖交界山區(qū)，許多孩子的父母常年在外打工，陪伴孩子的大都是年邁的爺爺和奶奶，而爺爺和奶奶只能提供孩子生活上的需求，且對(duì)孩子?jì)蓱T，有求必應(yīng)，導(dǎo)致孩子以自我為中心，我行我素，紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)落后。二是夫妻離婚率越來(lái)越高，尤其在山區(qū)，因外出打工，經(jīng)不住外界誘惑而導(dǎo)致夫妻離婚的屢見(jiàn)不鮮，這樣首先受害的就是孩子。他們幼小的心靈受到傷害，導(dǎo)致個(gè)性孤僻，不善交流等性格特征，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)的發(fā)展。

主觀因素：一是有些孩子智力發(fā)展較晚，或者與同齡孩子相比，他們確實(shí)存在一定的差距，表現(xiàn)出成績(jī)落后，身心自卑，如果得不到老師的肯定與鼓勵(lì)，會(huì)一落千丈，成為老師眼中的“特差生”，受到大家的冷落、嘲笑。二是基礎(chǔ)較好，但因天性好玩，好動(dòng)，喜歡“惹事生非”，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不踏實(shí)、作業(yè)拖拉不及時(shí)完成等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，有“做一天和尚撞一天鐘”之嫌，是老師眼中的“行為”和“學(xué)習(xí)”雙差的學(xué)生，比較令老師頭疼。

二、轉(zhuǎn)化“差”生策略

處方一：關(guān)愛(ài)孩子——孩子心靈最深處的一味雞湯。無(wú)論是留守兒童，還是單親家庭的孩子，他們年幼的心靈從小就被埋上不安全的種子，在他們心中最缺乏的就是關(guān)愛(ài)。我班有一個(gè)叫楊敏的同學(xué)，父母離異，跟隨父親和年過(guò)八旬的老奶奶一起生活，而父親又長(zhǎng)年在外打工，年僅12歲的她覺(jué)得沒(méi)有了約束，于是放學(xué)回家先看電視，完全不顧80歲的奶奶還在忙碌著為她做晚飯；吃過(guò)晚飯后又是看電視，直到電視看“飽”了，才開(kāi)始做作業(yè)，一直到深夜，作業(yè)草草了事，第二天課堂上打瞌睡，平時(shí)也不和同學(xué)交流，慢慢地把自己封閉起來(lái)，誰(shuí)也走不進(jìn)她的世界。在一次數(shù)學(xué)課堂交流中，我們分析一組統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)（蘇教版六年級(jí)教材《扇形統(tǒng)計(jì)圖》練習(xí)），學(xué)生討論哪一種食物搭配更合理，有的學(xué)生說(shuō)要多吃一點(diǎn)魚、肉（選A），有的學(xué)生說(shuō)要多吃一點(diǎn)蔬菜（選B），看到楊敏一臉的困惑，于是我提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，如果讓你幫楊敏同學(xué)來(lái)選一種合理的搭配，你會(huì)幫她選哪一種呢？”

“我會(huì)建議楊敏選A，多吃一點(diǎn)魚、肉因?yàn)樗萘?。”“我也?huì)建議楊敏選A，因?yàn)樗情L(zhǎng)身體的時(shí)候?！薄?/p>

在討論聲中，楊敏的坐姿明顯端正起來(lái)，她沒(méi)想到自己成為同學(xué)們的關(guān)注對(duì)象，原來(lái)她并不缺乏“愛(ài)”。在以后的學(xué)習(xí)生活中，我和班級(jí)同學(xué)都會(huì)有意、無(wú)意地去關(guān)注她，生病了及時(shí)送她去醫(yī)院，掛水時(shí)由同學(xué)在身邊陪伴，作業(yè)出差錯(cuò)時(shí)老師及時(shí)輔導(dǎo)，并多次和她談心、交流，告訴她每個(gè)人都很關(guān)心她，尤其是爸爸、奶奶，當(dāng)說(shuō)到年邁的奶奶拄著拐杖為她洗衣、做飯時(shí)，她的心靈似乎觸動(dòng)了，她覺(jué)得自己似乎做錯(cuò)了什么……

當(dāng)我們用自己的“愛(ài)”去挽救了一顆塵封的心靈的時(shí)候，還有什么比這更能讓人感到自豪？心靈的健康遠(yuǎn)比一份優(yōu)異的成績(jī)來(lái)得更重要。

處方二：建立自信——孩子走向成功的一條通道。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的孩子，你是呵斥、排擠，從此陷入“自卑”的泥潭；還是肯定、鼓勵(lì)，使其揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，一路通向成功的彼岸？答案是不言而喻的。有這樣一位學(xué)生，他的數(shù)學(xué)成績(jī)極差，以五年級(jí)期末測(cè)試27分的成績(jī)進(jìn)入我班，只要教過(guò)他的老師都認(rèn)為他是一個(gè)“不可救藥”的孩子，對(duì)其都處于一種放棄的態(tài)度。開(kāi)學(xué)第一課，教學(xué)《用方程解決生活中的實(shí)際問(wèn)題》，課剛開(kāi)始，我就把他叫了起來(lái)：“易軍（化名），你到西安去過(guò)嗎？”“沒(méi)有?！币荒樆炭值乃玖似饋?lái)。“那你想去嗎？”我臉上帶著微笑?！跋搿！彼穆曇羧匀缓艿汀！澳呛?，老師今天就帶你到西安去逛一逛，不過(guò)，你可要用‘心去逛喲?！薄班拧?，在友好的氛圍中他的語(yǔ)氣稍微輕松了一些，原來(lái)數(shù)學(xué)課也可以這么上，老師好像也不討厭我喲……

在以后的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓他解答，增強(qiáng)他的自信心，提高他的學(xué)習(xí)興趣，讓他以最佳的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。他在學(xué)習(xí)中取得的每一點(diǎn)的進(jìn)步，我都以“放大”，給予較為夸張的肯定。他的成績(jī)?cè)诓粩啾頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定的光環(huán)下逐步進(jìn)步，他的思維在自信的催生下不斷發(fā)展，他的人格也變得健全，性格也開(kāi)始開(kāi)朗，在那年的期中測(cè)試中，他取得了入學(xué)以來(lái)第一次及格的成績(jī)，他拿著試卷自信地告訴我：“老師，其實(shí)我還可以多考一點(diǎn)。”多么自信的一句話！我相信，帶著這份自信，他會(huì)越來(lái)越好！

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！笔茄剑耙换ㄒ皇澜纭?，只要我們能耐心地等待，每一朵花將會(huì)自信地、美麗地開(kāi)放，綻放出耀眼的光彩！