朱波

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，作為新課改背景下的小學(xué)英語教師，應(yīng)在日常工作中致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因而采用故事教學(xué)法就成了小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的重要選擇，那么如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)呢？筆者帶著這一問題和自身的教學(xué)經(jīng)驗作出以下幾點(diǎn)僅供同行參考與交流的淺見。

一、概述

在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)質(zhì)量也難以與其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量相媲美。而究其根源，并非學(xué)生對英語不感興趣，而在一定程度上是由于教師的教學(xué)方法存在一定的不足，無法有效地吸引小學(xué)生。根據(jù)小學(xué)生喜歡故事，善于想象，愛好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為采用故事教學(xué)法是一種行之有效的方法。就是在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)故事情境，通過講故事、聽故事、演故事等多種方式，讓學(xué)生在故事中激發(fā)興趣，學(xué)到新的英語知識。

二、運(yùn)用故事教學(xué)法的有效策略

1、讓故事成為小學(xué)英語課堂字母教學(xué)的翅膀。字母教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的開場戲，英語教學(xué)質(zhì)量的好壞根源就在于字母教學(xué)是否到位。尤其是新課改以來，小學(xué)英語新課標(biāo)明確提出，小學(xué)生不僅要掌握基本的聽說技能，還要掌握讀寫技能，尤其是在字母書寫位置方面也給與明確的指導(dǎo)，所寫的字母必須在四線格中定位，而對于初學(xué)的小學(xué)生而言，由于與漢語拼音字母存在一定的聯(lián)系和區(qū)別，因而很多學(xué)生在書寫過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，使得一些學(xué)生無法準(zhǔn)確的記憶每個字母在四線格中書寫的位置。針對這一現(xiàn)狀，教師若不采取有效的措施，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而小學(xué)生活潑好動的性格，利用故事開展字母教學(xué)就成了教師的不二選擇。但在利用過程中，應(yīng)避免繁瑣化，而應(yīng)簡單明了地幫助學(xué)生掌握書寫的方法。因此筆者在教學(xué)時，就采取了故事教學(xué)法，具體如下：首先引導(dǎo)學(xué)生將四線格比喻成一棟四層樓的教學(xué)樓，從上到下依次為四樓、三樓、二樓和一樓，其次針對不同的字母，配備相應(yīng)的故事，以達(dá)到加深學(xué)生記憶的目的。例如f、g、j、p、q、y（小寫）的正確書寫方法是下端應(yīng)緊挨著四線格的第四條線，這樣的話給學(xué)生的記憶就會帶來一定的困難，因此在教學(xué)時教師可以將這些字母帶的勾比喻成字母的腳，由于帶腳，就必須踩在地上，否則就會摔跟頭，通過這樣形象貼切的比喻，就能加深學(xué)生的印象，這樣學(xué)生就能記住凡是帶勾的小寫字母的下端必須緊挨著第一層樓，即四線格的第四條線，最后通過多種故事的講解和啟發(fā)，幫助學(xué)生記住所有字母的正確書寫的位置。

2、讓故事成為小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的翅膀。詞匯量的大小是衡量英語水平高低的重要標(biāo)志之一，是小學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重頭戲。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解詞匯的基本釋義，以及詞匯在不同的語境中所表達(dá)的不同的含義。因此，在英語詞匯教學(xué)中，我們同樣可以根據(jù)小學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，利用故事開展詞匯教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，從而精準(zhǔn)的掌握更多的詞匯。例如在進(jìn)行有關(guān)顏色單詞教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容較為分散，大都是一種顏色的詞匯學(xué)完之后才進(jìn)行另一種顏色的詞匯教學(xué)。如果直接采用講解法、朗讀法，就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故此，可以將其構(gòu)建成一個故事情境，讓學(xué)生在故事情境進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的7種顏色的頭飾，并寫上相應(yīng)的單詞，戴在頭上，進(jìn)行故事角色扮演。教師說：“今天，老師和幾個同學(xué)給大家表演一個故事。”然后，一個戴著棕熊頭飾的學(xué)生站在大家面前，它自我介紹說：“My name is a brown bear！ ” 此時此刻，學(xué)生的注意力一下子就集中起來了。由于學(xué)生對故事產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，注意力高度集中，這個新的單詞很容易就記住了。接著，教師繼續(xù)說“The brown bear is a fruit seller，Do you know what he sells？”。此時的學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入狀態(tài)。有的用中文說“梨、橙、蘋果”，有的用英語說“pear 、apple”等等。此時，教師拿著一盤水果展示給大家，有red apple、yellow pear、green watermelon。教師拿出一個個水果，讓學(xué)生指認(rèn)，讀出3三種表示顏色的新單詞：red、green、yellow。最后，隨著故事的發(fā)展，還出現(xiàn)了小偷、警察和警車，學(xué)生學(xué)興趣達(dá)到了高潮。在這樣的故事扮演中，十分輕松地就學(xué)到了新的詞匯。

三、結(jié)語

綜上所述，故事具有很強(qiáng)的趣味性、形象性，容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮故事教學(xué)法的優(yōu)勢，通過讓學(xué)生聽故事、講故事和演故事等方式，讓學(xué)生在富有情趣的故事中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠輕松愉快地學(xué)到英語知識，培養(yǎng)應(yīng)用交際能力。