劉會勤

長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)非常單一，一個學(xué)生好還是不好只看他的學(xué)習(xí)成績。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這不利于學(xué)生的長期發(fā)展。而隨著我國教學(xué)體制的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)中也發(fā)生了巨大的變化。小學(xué)中年級語文形成性評價改革逐步開展，成為小學(xué)中年級教學(xué)的重要組成部分和主要的推動因素。這種形成性評價改革注重調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅對于學(xué)生的發(fā)展是非常有利的，對于老師調(diào)整教學(xué)也具有非常重要的指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)中年級語文形成性評價的形式

（一）老師進(jìn)行評價。老師是教學(xué)中的主要參與者和指導(dǎo)者，對于學(xué)生的評價是最有發(fā)言權(quán)。老師不僅控制著課堂的教學(xué)進(jìn)程，也決定著課堂的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)中年級語文形成性評價改革的過程中，必須特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。具體來說，一方面，老師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，告誡他們認(rèn)真聽講，督促他們認(rèn)真完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成不懂就問的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，老師應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生是否認(rèn)真完成每天的工作任務(wù)，掌握課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)生進(jìn)行自我評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)得到底怎么樣，只有學(xué)生自己是最了解的。因此，學(xué)生進(jìn)行自我評價，是非常有必要的。內(nèi)因決定外因，自我評價作為一種進(jìn)行自我認(rèn)識，自我提高的重要方式，必須讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自我評價。通過自我評價，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，找到自己學(xué)習(xí)存在的問題，并找到提高自己的方法；同時，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

（三）相互評價。相互評價的目的是確立評價標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)取評判其他的同學(xué)，當(dāng)然在評判的過程中，首先應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)，其次是幫助他人正確認(rèn)識存在的不足和缺陷 ，并積極幫助他們?nèi)ジ恼⑻岣?。在評判的過程中，同學(xué)之間的能力不斷提升，集體感和責(zé)任感得到加強(qiáng)。

二、小學(xué)中年級語文形成性評價改革存在的不足

形成性評價改革是我國教學(xué)體制改革中的重要組成部分和重要方式，國家課改組在國家課改實(shí)驗區(qū)進(jìn)行了調(diào)研，形成性評價改革取得了一定的成績，但是也存在著一些問題。

（一）形成性評價改革內(nèi)容比較隨意，重點(diǎn)不突出。非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價比較泛泛，大多是根據(jù)統(tǒng)一的評價手冊制定的，雖然比較全面，但是并沒有充分反映語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，沒有將非學(xué)業(yè)內(nèi)容與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

（二）評價工作脫離實(shí)際，操作性差。調(diào)研結(jié)果反映，形成性評價的內(nèi)容、方式有相當(dāng)一部分脫離實(shí)際，有些空洞和不切實(shí)際，操作起來比較費(fèi)時費(fèi)力，普遍比較繁瑣。

（三）多主體評價缺乏互動。在評價過程中，加入了老師和家長的評價，但是他們的評價的內(nèi)容和方式不一樣，目的和標(biāo)準(zhǔn)也不明確，在相當(dāng)程度上，評價往往流于形式，沒有取得很好的效果。在評價實(shí)施過程中，往往缺乏良性的互動，老師和家長的負(fù)擔(dān)也比較重。

（四）評價活動過于頻繁，評價資料處理不當(dāng)。由于評價活動開展得比較頻繁，基本上都是每周一次，并且內(nèi)容較多，老師處理時往往疲于應(yīng)付，對評價的資料不能很好的利用，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

三、小學(xué)中年級語文形成性評價改革的意見

（一）評價目標(biāo)確定為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)中年級語文形成性評價改革的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)好語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)把形成性評價和語文教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多元化，因為每一個人都是不同的個體，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)往往不能準(zhǔn)確反映差異，就很難看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。因此，對于不同的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，對于語文成績好的或者是有特長的，應(yīng)當(dāng)給予他們更多的展示機(jī)會；對于學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)樂于發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

（三）形成性評價改革應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)。語文形成性評價改革應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵，把評價改革的內(nèi)容和語文教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合起來，具體來說就是要把評價內(nèi)容和語文這門學(xué)科緊密結(jié)合起來，評價的內(nèi)容必須能夠促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）評價方式簡單易于操作。形成性評價改革應(yīng)當(dāng)合乎實(shí)際，方式簡單，易于操作，不能給老師和家長帶來很大的負(fù)擔(dān)。同時在評價過程中，各評價主體應(yīng)當(dāng)進(jìn)行互動，確定明確的標(biāo)準(zhǔn)和目的。

（五）評價過程和教學(xué)過程緊密結(jié)合。評價過程的最終目的還是為了教學(xué)目標(biāo)的完成，因此，評價過程應(yīng)與教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)與教學(xué)過程相符合，評價完成后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)評價結(jié)果，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提出改進(jìn)措施。在語文學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。

總之，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)中年級語文的形成性評價改革，根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，更好地適應(yīng)社會發(fā)展和教學(xué)變化。