張迎麗

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，分角色朗讀是朗讀的一種形式，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，從而張開想象的翅膀，讓情感得到熏陶。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)分角色朗讀理解文本的詞句篇章，從而領(lǐng)會(huì)文章的主旨、風(fēng)格，從而受到情感熏陶。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及聽、說(shuō)水平。同時(shí)，分角色朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，有助于學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的獨(dú)特奧秘，在朗讀中展現(xiàn)的語(yǔ)言美感能夠帶給學(xué)生精神享受，從而提高了學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、分角色朗讀有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段作為教育的啟蒙時(shí)期，學(xué)生對(duì)于事物的看法還有待提高，自我的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)的積極性不高。興趣是最好的老師，在語(yǔ)文教學(xué)中.只有讓學(xué)生對(duì)朗誦產(chǎn)生了濃厚的興趣，小學(xué)學(xué)生才會(huì)積極投入到朗讀中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言的魅力。同時(shí)，教師可以開展課外朗誦欣賞和朗誦比賽活動(dòng)，通過(guò)分角色讓所有的學(xué)生全程參與整個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累語(yǔ)言、提高審美情趣、陶冶道德節(jié)操。同時(shí)，在朗讀比賽的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、理解的方法，感悟生活、感悟人生，“少成若天性，習(xí)慣成自然”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、分角色朗讀有利于提高學(xué)生的理解能力

根據(jù)相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，朗讀源于“上善治水”，即調(diào)用能量之法，運(yùn)用自己的聲波音能，承載豐富美善智能量 的經(jīng)典語(yǔ)言，文字信息，反饋給自己的體內(nèi)之水，從而改善整個(gè)身心氣質(zhì)，達(dá)到和諧身心、開智益慧的目的。分角色朗讀課文不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在新階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)分角色朗讀從而使課本的知識(shí)更加生動(dòng)化、立體化、形象化，學(xué)生的理解能力和吸收能力能夠得到最大限度地提升。同時(shí)，在分角色朗讀的過(guò)程中，通過(guò)聲音觸動(dòng)心靈，從而使文章的意境在學(xué)生的腦海里顯現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生心靈上的感悟，提高理解能力。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行文本角色的互換，有利于激發(fā)學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的視野，從而加深了對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的知識(shí)文化

三、分角色朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

分角色朗讀能夠把書面文字轉(zhuǎn)換為立體的聲音，讓學(xué)生在全方位的直接感知中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，極大增強(qiáng)了語(yǔ)言的可感性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生通過(guò)感觀和心靈感受語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴。在分角色朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、理解的方法，讀出角色的情感、態(tài)度，從而感悟生活，實(shí)現(xiàn)自我。

四、分角色朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

在現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教學(xué)中的一種重要組織形式，是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分角色朗讀，有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行多個(gè)小組的分工，同時(shí)進(jìn)行明確的責(zé)任分工，讓每個(gè)學(xué)生同其他組員相互配合，從而協(xié)作完成任務(wù)。同時(shí)，在進(jìn)行分角色朗讀的過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的傳授者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是新知識(shí)的創(chuàng)造者，同時(shí)也是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在與他人相互支持、相互信任、相互配合的前提下，能夠提高小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我的升華。

五、分角色朗讀有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)

由于人們的生活方式和需求觀念日益多元化，朗讀教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)也要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)人文素質(zhì)。朗讀作為一種高尚的精神享受，在思想、情操、語(yǔ)言美感上都具有深刻的內(nèi)涵，能夠陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的精神境界。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)分角色朗讀，能夠拓展學(xué)生思想深度，學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)、理解，能夠感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以把優(yōu)秀的文學(xué)作品作為情感的載體，通過(guò)分角色朗讀， 將文學(xué)作品美的情感清晰地滲入學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生提高自身的人文素質(zhì)。

六、分角色朗讀有利于提高學(xué)生的寫作水平

在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，因此教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀， 甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式， 就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 抒發(fā)自己的感情， 從而發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要重視并加強(qiáng)經(jīng)典與現(xiàn)代文的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀經(jīng)典，感受不同文化的韻味，豐富詞匯，為學(xué)生深厚的文學(xué)功底的建立打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

綜上所述，分角色朗讀作為提高小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中有著重要的指導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在情感的體驗(yàn)中感受語(yǔ)言的博大精深，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。