伊小煥

現(xiàn)在的教育體系，老師講學(xué)生做筆記，課堂中少了一些開放性和創(chuàng)造性，同時也抹殺了一部分學(xué)生的積極性，怎樣才能讓學(xué)生從抽象的教學(xué)中出來，讓他們真的為自己所學(xué)。只有生活化教育能讓學(xué)生開放性的進(jìn)行創(chuàng)造，因為所有的創(chuàng)作都是來源生活，必須與生活接軌才能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，整天的高架則不能讓學(xué)生體會到生活中語文的樂趣，所以我們現(xiàn)在就應(yīng)該讓語文走到生活中去，在從生活中走向語文，相互交錯，才能促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者現(xiàn)在就小學(xué)語文的生活化教學(xué)的一些體會進(jìn)行以下實踐探索。

一、生活實踐觀察策略

我們小學(xué)課本的文章雖說是經(jīng)典，但是有時卻存在一些地域性的因素，讓學(xué)生存在時空差距，要讓學(xué)生全面的認(rèn)知消除差距則要讓他們?nèi)ド钪凶屑?xì)觀察。在我們的教學(xué)中有很多文章是我們?nèi)粘？梢砸姷降?，只要學(xué)生通過日常生活的觀察就能了解文章所講的內(nèi)容，并且還能開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步的理解和加深。比如三年級上冊中的《花鐘》一課中，學(xué)生很容易忽視花開的時間，我們教師可以組織學(xué)生查閱資料，是學(xué)生真正了解什么季節(jié)開什么開什么花，每朵花開放的時間是不同的，從凌晨到傍晚都有花在不斷的盛開，這也就要求我們小學(xué)生去認(rèn)真的觀察身邊的花朵，看看他們在什么時間開放，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對生活的熱愛。再比如《長征》這首詩歌，我們可以不用重走長征路，通過網(wǎng)絡(luò)、影視、歌曲等方面讓學(xué)生去了解紅軍著一路上的艱辛，要是有條件的可以將老革命家或者老紅軍請到課堂上，讓學(xué)生們彼此暢所欲言的交流，可以培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗，熱愛祖國，珍惜現(xiàn)在所擁有的生活，更能培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格。所以針對這一類型的文章，我們在講述的時候竟可能的讓學(xué)生自己動手，讓他們?nèi)ピ谏钪腥ニ蚜_些相關(guān)的資料，加深他們對文章的理解能力，培養(yǎng)他們這個獨立自主的精神。

二、生活場景再現(xiàn)策略

有些課文比較有歷史意義，卻對孩子來說離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，我們要向融入現(xiàn)實生活中比較男，但是我們可以抓住學(xué)生們的好奇心，對課文我們進(jìn)行二度創(chuàng)作，將他們改變成小劇本，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，比如《狼牙山五壯士》一文，我們可以通過影視資料讓學(xué)生先有所了解，之后，根據(jù)文章和影視相結(jié)合對文章進(jìn)行改寫，讓學(xué)生在課上或者課下進(jìn)行排演，加上音樂的特效，這樣一節(jié)生動的課堂展示一定會給學(xué)生留下印象，讓他們對文章更是加深理解，通過這樣的一兩次課堂可以提高學(xué)生對語文這門課的興趣，也更讓他們有創(chuàng)造性的完成以后的文章學(xué)習(xí)。再如《兩小兒辯日》一文中，我們在講述之前先請學(xué)生對這種現(xiàn)象進(jìn)行自己的判斷，讓他們彼此發(fā)問，查閱相關(guān)資料，對文中的知識進(jìn)行解剖和分析，這樣帶著問題去學(xué)習(xí)，在老師講解的同時，學(xué)生會有意想不到的收獲；在課后我們根據(jù)此列情況開展一次課堂辯論賽，給同學(xué)們幾個簡單的論題，讓他們先回家查閱資料，幾天的準(zhǔn)備，之后開展比賽，兩組的同學(xué)進(jìn)行辯論，因為現(xiàn)在有好多辯論題本身就是問題，所以怎么說多事有對的一方面，這樣在相互的辯論中可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，這樣有效的提高了我們的語文教學(xué)成果。在語文教學(xué)中有很多創(chuàng)新的地方，現(xiàn)在科技比較發(fā)達(dá)，教師配備的電腦和投影儀不能當(dāng)擺設(shè)要真的運用起來，讓學(xué)生在情景模擬中學(xué)到更多的知識，而且還可以陶冶情操，看得多了、聽得多了對學(xué)生在以后的思維上有一定的幫助，生活情境在現(xiàn)其實很簡單只要我們?nèi)フJ(rèn)真的制定教學(xué)課件就能讓學(xué)生有所新的認(rèn)知。

三、生活情境體驗策略

我們常說，一旦自己經(jīng)歷過，有所體驗，有所感悟，就會在一生中不會忘記，其實語文教學(xué)也是這樣的，只有學(xué)生自己看過、聽過，才能去了解課文中所講的內(nèi)容，要是文章有些抽象我們可以盡量的具體化，形象化，通過影視資料、圖片資料和音頻資料進(jìn)行具體化，比如《開國大典》一文，我們也不能情景再現(xiàn)，只能通過當(dāng)時的影視資料和圖片對學(xué)生進(jìn)行講述，這不僅可讓學(xué)生知道開國大典對那一代中國人是多么重要，也提醒著現(xiàn)在的學(xué)生不要勿忘國恥，要為中華崛起而奮斗，通過文章感受毛澤東的風(fēng)采，體會全國人民為新中國的成生而激動、自豪的思想感情。在如《月光曲》一文中，講述貝多芬創(chuàng)作的命運交響曲，在上課前我們可以讓學(xué)生聽《月光曲》，通過音樂的傳遞，讓學(xué)生了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷，生活情境體驗其實在我們的每一篇文章中都可以，這樣既提高了上課效率又能提高學(xué)生的興趣，事半功倍的教學(xué)，才能讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，讓學(xué)生真正了解我們現(xiàn)在的生活狀況。

在我們語文教學(xué)大綱中“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。所以，小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中，一定要主動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，開放式的教學(xué)，讓他們在實踐的生活中體會課文所講述的內(nèi)容和情感，這樣在意境中所感悟的真情實感比教師直接講述來的要真實，所以在體驗的教學(xué)中我們應(yīng)該全面的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文的綜合素質(zhì)能力。通過生活實踐、情景再現(xiàn)、生活情境等單方面進(jìn)行二度創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，一定可以讓學(xué)生更牢固的運用所學(xué)的內(nèi)容，同時也可以陶冶學(xué)生的情操，讓他們對新的事物有所新的認(rèn)知，通過這個教學(xué)模式可以讓他們在以后的求學(xué)中培養(yǎng)自己獨自思考的優(yōu)良品質(zhì)。