喻立斌

摘 要：一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中完成的。本文從初中社會(huì)課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的“生成性”提問(wèn)存在的誤區(qū)入手，就初中社會(huì)課堂教學(xué)中“引問(wèn)”這一生成基礎(chǔ)進(jìn)行了初步探討，提出充分預(yù)設(shè)、抓住時(shí)機(jī)、巧用方法等策略，從容引發(fā)“生成”。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì)；引問(wèn)；生成基礎(chǔ)；策略

一、問(wèn)題的提出

新課改要求教師把課堂學(xué)習(xí)的主體權(quán)還給學(xué)生，那么教師的“引問(wèn)”就顯得尤其重要。教師有效的引問(wèn)，能引發(fā)課堂有效生成。然而，現(xiàn)在有的教師缺少及時(shí)有效生成的技能，不經(jīng)意間就可能泯滅了學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性。

1.面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師缺乏“轉(zhuǎn)問(wèn)”技巧

在課堂里，對(duì)于遇到的疑問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題是很正常的事情。教師要善于抓住這個(gè)良機(jī)及時(shí)引問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生有效的生成。但是，我們有的教師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)缺少引問(wèn)的技巧，白白失去了生成的機(jī)遇。

【案例】“專(zhuān)制帝國(guó)”：某一位教師在說(shuō)到了明朝的廠衛(wèi)制度，當(dāng)時(shí)有名學(xué)生就問(wèn)到：“老師，為什么現(xiàn)在不延用當(dāng)時(shí)的廠衛(wèi)制度?。俊甭?tīng)到這個(gè)問(wèn)題后這位教師很驚訝，想立馬回答，但仔細(xì)一想，自己也很難說(shuō)對(duì)，于是就改為：“這個(gè)問(wèn)題提得好，但是由于時(shí)間關(guān)系，還是留在我們課后再討論吧，我們接著來(lái)討論剛才的問(wèn)題吧?！?/p>

本片段中，教師對(duì)學(xué)生出人意料的提問(wèn)難以招架，給學(xué)生留下了疑惑。其實(shí)，此時(shí)教師不妨這樣轉(zhuǎn)問(wèn)：“為什么要延用廠衛(wèi)制度??？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“當(dāng)今社會(huì)腐敗現(xiàn)象比較普遍，用廠衛(wèi)制度天天監(jiān)視那些當(dāng)官的，誰(shuí)腐敗不就一目了然了嗎？……”學(xué)生在闡述理由時(shí)就會(huì)把他的錯(cuò)誤暴露出來(lái)，這時(shí)教師可抓住這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，告訴學(xué)生產(chǎn)生這一錯(cuò)誤的原因。

2.針對(duì)學(xué)生的回問(wèn)，教師偏離“追問(wèn)”主題

面對(duì)引問(wèn)后學(xué)生的回答，教師自己要心中有底，就是教學(xué)千萬(wàn)不能偏離主題。但是有的教師在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)，可能為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者是為了顯示課堂教學(xué)氣氛而不能很好地追問(wèn)，使課堂偏離了教學(xué)主題。

【案例】“從維新到革命”教學(xué)片段實(shí)錄：

師：你覺(jué)得孫中山是怎么一個(gè)人，你對(duì)他如何評(píng)價(jià)？

生：我覺(jué)得他是一個(gè)悲劇人物，一生為革命奔波，到頭來(lái)卻為他人做嫁衣。

師：“為他人做嫁衣”，為什么這么說(shuō)？

生：孫中山締造了一個(gè)中華民國(guó)，可最后卻被袁世凱竊取了革命果實(shí)。

師：好，所以你認(rèn)為他是一個(gè)悲劇人物，那其他同學(xué)呢？

生：我覺(jué)得他是一個(gè)力圖通過(guò)實(shí)業(yè)來(lái)救國(guó)的人。

師：從哪里看出呢？

生：卸任后他就致力于鐵路的修建。

師：所以你覺(jué)得他是實(shí)業(yè)救國(guó)。

課堂教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生不同思維方式的碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角用多種思維方式研討問(wèn)題?？上У氖?，當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)偏離主題時(shí)，教師沒(méi)有予以糾正，而是任其隨意發(fā)揮，漫無(wú)邊際地自說(shuō)自話，因此產(chǎn)生了很多與教材內(nèi)容不符合的觀點(diǎn)，這種背離教材視野、缺失教材價(jià)值觀的追問(wèn)是無(wú)效的。

二、概念界定

1.生成

生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長(zhǎng)。教學(xué)生成是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)生成可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是我們預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象；另一類(lèi)是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成的；新課程倡導(dǎo)“生成性”教學(xué)觀，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要不斷調(diào)整的過(guò)程，是具有生成性的課堂。教學(xué)生成，基于的是教學(xué)本身的豐富性及其動(dòng)態(tài)形成的特性，它解決的主要是教學(xué)的“合倫理性”和“變化”的問(wèn)題。

2.引問(wèn)

“引”：指引，引導(dǎo)?！皢?wèn)”：提問(wèn)，問(wèn)答。本文中的“引問(wèn)”，就是當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望?！耙龁?wèn)”的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。

三、基于課堂“生成”的教師“引問(wèn)”策略

1.充分預(yù)設(shè)，從容“引問(wèn)”誘發(fā)生成

教師圍繞相對(duì)明確的具體問(wèn)題，考慮教材、學(xué)生和自身三方面的因素，盡可能多地預(yù)設(shè)出學(xué)生可能做出的反饋回答的內(nèi)容和方式，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，能誘發(fā)生成。

（1）吃透教材，彈性預(yù)設(shè)，從容引問(wèn)，為生成奠定基礎(chǔ)。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，在課前，教師必須多角度地理解教材，預(yù)設(shè)要有“彈性區(qū)間”，多考慮學(xué)生會(huì)如何說(shuō)？自己又該如何引？比如：在上“文化多樣性專(zhuān)題復(fù)習(xí)”一課時(shí)，圍繞“理解文化的多樣性及保持，珍重民族文化傳統(tǒng)的意義”這個(gè)目標(biāo)，預(yù)設(shè)這樣一個(gè)活動(dòng)：播放張藝謀的“上海申博宣傳片”，讓學(xué)生自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)民族文化的多樣，說(shuō)出自己的感想、體會(huì)，領(lǐng)會(huì)其意義，在同學(xué)間進(jìn)行交流，教師則適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)知思維、情感得以升華，從而較好地達(dá)成了目標(biāo)。這種有彈性的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留出了很大的思維空間，教師也能胸有成竹地與學(xué)生對(duì)話，也才有可能促進(jìn)生成。

（2）備好學(xué)生，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，從容引問(wèn)，為生成提供場(chǎng)境。有時(shí)候教師的引問(wèn)，會(huì)出現(xiàn)“引”而不發(fā)的情況，這是由于教師對(duì)學(xué)生的了解有偏差造成的。教師如果不考慮學(xué)生在探究的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，那當(dāng)生成的機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)就可能會(huì)出現(xiàn)不知所措，或者讓學(xué)生牽著鼻子走、偏離主題等情況。以生為本，在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生，提供學(xué)生探索“未知”的空間，這種全方位的預(yù)設(shè)就能使教師在課堂上左右逢源，適時(shí)關(guān)注課堂生成的新情境（問(wèn)題）、新內(nèi)容、新方法和新過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，從而體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教，也使課堂更精彩。

2.抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)“引問(wèn)”捕捉生成

（1）問(wèn)在有疑時(shí)，柳暗花明變通途。學(xué)貴有疑，在歷史課教學(xué)中，教師的引問(wèn)就是為了促使學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出備課之外的問(wèn)題，而隨機(jī)有效的“生成性”引問(wèn)則能啟迪學(xué)生心智，讓學(xué)生的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的“生產(chǎn)力”，促使學(xué)生探索問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，達(dá)到“柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)“控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)”時(shí)候，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)計(jì)劃生育政策的看法。這時(shí)一位學(xué)生說(shuō)：“老師我覺(jué)得沒(méi)有必要實(shí)行計(jì)劃生育國(guó)策，一方面人多力量大，可以更好地為國(guó)家作貢獻(xiàn)，人力也是一種資源??；另一方面，孩子多，家庭負(fù)擔(dān)重，養(yǎng)不起孩子了自然就不會(huì)多生孩子了。”這樣反常規(guī)的回答大大出乎筆者預(yù)先設(shè)定的答案范圍。于是筆者臨時(shí)改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，首先肯定了這位學(xué)生能從國(guó)家和個(gè)人的角度思考問(wèn)題給予了鼓勵(lì)，接著就反問(wèn)那位同學(xué)。因此，面對(duì)一些比較抽象學(xué)生易于混淆的概念，我們要根據(jù)實(shí)際需要靈活地引問(wèn)，對(duì)易混的“節(jié)點(diǎn)”進(jìn)行敲打，在即時(shí)提問(wèn)中進(jìn)行有效的區(qū)分，讓學(xué)生“散盡疑云柳暗花明”。

（2）問(wèn)在創(chuàng)意時(shí)，突破傳統(tǒng)展新路。學(xué)生在課堂上迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)意是非常規(guī)推理的，有跳躍性的，有些標(biāo)新立異的，難免伴隨著幼稚和錯(cuò)誤，對(duì)于這些，教師如果簡(jiǎn)單加以否定，不僅剝奪了學(xué)生探索新知的樂(lè)趣，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微疏于思考。這時(shí)候就需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，能夠通過(guò)引問(wèn)進(jìn)行激發(fā)和提升，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)造，讓課堂更加精彩。例如：聽(tīng)曹老師講“經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍”一課，那是在講述挫折產(chǎn)生的原因，曹老師把“2008年，印尼出現(xiàn)了第100個(gè)禽流感死亡病例，而且自2005年以來(lái)，世界上出現(xiàn)的人類(lèi)禽流感病例半數(shù)以上出現(xiàn)在印尼”這個(gè)時(shí)政新聞拿出來(lái)叫學(xué)生分析是什么原因造成了這一災(zāi)難，班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生都回答：“是自然因素，因?yàn)榍萘鞲胁《臼侨藗儾荒茴A(yù)測(cè)和及時(shí)防范的天災(zāi)?！被卮疬M(jìn)入教師預(yù)設(shè)的軌道，符合課程的教學(xué)范式。但一個(gè)男生的回答卻打破了預(yù)設(shè)，他認(rèn)為“是印尼政府沒(méi)有撲殺家禽的不負(fù)責(zé)行為才導(dǎo)致印尼人在這場(chǎng)災(zāi)難前束手無(wú)策，人為因素更多”。動(dòng)態(tài)的課堂創(chuàng)意的回答，曹老師及時(shí)調(diào)整了文本預(yù)設(shè)，他有效的“非預(yù)設(shè)性”提問(wèn)把學(xué)生即時(shí)的課堂回答轉(zhuǎn)變成了生本資源而且進(jìn)行了挖掘，很好地彰顯了學(xué)生的主體作用。

（3）問(wèn)在沖突時(shí)，理性“鏈接”拓文牘。隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的信息與知識(shí)來(lái)源日漸豐富，他們對(duì)文本提出的道德和理論要求就會(huì)與現(xiàn)有道德發(fā)展水平和現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的一些不正之風(fēng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想沖突，進(jìn)而“發(fā)難”質(zhì)疑教師。在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)把握思想沖突的變化由來(lái)和過(guò)程，通過(guò)引問(wèn)，將學(xué)生的思想沖突引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。學(xué)生現(xiàn)實(shí)認(rèn)知和文本理論的“沖突危機(jī)”在教師的巧妙“引問(wèn)”下，把學(xué)生引導(dǎo)到道德內(nèi)化、認(rèn)知重建和探究新知的方向上來(lái)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，有效拓展了文本書(shū)牘內(nèi)容，最后以尋找解決辦法和遞交建議書(shū)的方式完美謝幕。

3.巧用方法，靈活“引問(wèn)”有效生成

（1）引問(wèn)后即時(shí)追問(wèn)，在師生對(duì)話中自然生成。引問(wèn)的目的是為了激活學(xué)生的靈動(dòng)思維，所以追問(wèn)是必不可少的。追問(wèn)，是在提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師適時(shí)、有效的追問(wèn)可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，生成豐富的教學(xué)資源。課堂上，教師適當(dāng)?shù)纳顚哟巫穯?wèn)，能激發(fā)、啟迪學(xué)生的思維和想象，引領(lǐng)學(xué)生去探索。

（2）引問(wèn)后合理延問(wèn)，變教師鼎言為尋求生成。課堂上，針對(duì)一些有價(jià)值的學(xué)生問(wèn)題，當(dāng)課堂講解無(wú)法解決時(shí)，不妨將這些問(wèn)題設(shè)計(jì)成小專(zhuān)題，讓學(xué)生在課后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)解決。這樣的處理既節(jié)省了時(shí)間，避免了教師在課堂上的被動(dòng)，又對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在精神上受到鼓舞，為以后的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，還為學(xué)生在課后拓展知識(shí)指明了方向。

（3）引問(wèn)后耐心待問(wèn)，樹(shù)學(xué)生信心再激活生成。在課堂教學(xué)中，不僅口頭的交流是對(duì)話，等待也是一種特殊的對(duì)話。因?yàn)樵诮處熌托牡却倪^(guò)程中，首先學(xué)生有更多思考的機(jī)會(huì)，自然促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)和點(diǎn)撥的時(shí)候，遭遇“冷場(chǎng)”的情況也是正常的，但筆者沒(méi)有采取轉(zhuǎn)移話題或者公布答案的措施，而是等待。事實(shí)證明，一分鐘的思考讓學(xué)生在回答時(shí)神情更自信，條理更清晰，思路更寬廣。

四、對(duì)于教師引問(wèn)有效性的幾點(diǎn)思考

新理念下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的生成。教師的角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。如何“引問(wèn)”促進(jìn)生成也就成了教師駕馭課堂的一門(mén)藝術(shù)。

1.教師要加強(qiáng)預(yù)設(shè)

在新課程關(guān)注“生成”的今天，強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”也是十分必要的。

2.教師要加強(qiáng)調(diào)控

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。那么就要求教師憑借教育智慧在教學(xué)中機(jī)智生成，即在教學(xué)實(shí)踐中因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適度調(diào)整。

3.教師要加強(qiáng)反思

一是反思成功之舉——“預(yù)設(shè)”是怎樣“生成”的；二是反思敗筆之處——“預(yù)設(shè)”為什么“未生成”；三是反思教育機(jī)智——怎樣促使“非預(yù)設(shè)”的“生成”；四是反思再教設(shè)計(jì)——為了“生成”該怎樣“預(yù)設(shè)”。

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